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推进人才培养模式改革， 开拓常州特色的创新型职业教育 ——常州市2006年暑期职业教育研讨会发言 杭永宝 发言提纲 一、认清形势，端正办学思想 二、合作开放，创新办学模式 三、把握需求，加强专业建设 四、队伍为本，推进课程改革 五、标本兼治，提高出口质量 一、认清形势，端正办学思想1、职业教育面临的新形势 创新型国家建设（科学技术生产力） 学习型社会和终身教育体系 和谐社会建设 社会主义新农村建设 基础教育课程改革 2、端正办学思想 明确职业教育性质：职业性/人民性/社会性 办学方针：就业为导向，能力为本位，服务为宗旨 培养目标：技能操作型人才 核心任务创建四特：学校有特色才能有竞争力；专业有特点才能有生命力；教师有特技才能有感召力；学生有特长才能有发展力。 特色六性：历史传承/特殊特别/社会公认/渗透/参与/支撑 3、目前问题： 结构性比重 普教痕迹太重 市场化程度低 运行成本高 4、培养模式改革 究竟何为人才培养模式?教育部于1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。这实质上是从培养目标、培养规格和培养方式三个方面来给“人才培养模式”下的定义。 教育部《高职高专教育人才培养模式研究》定义 “三点两层式”的模式框架：主体由目标模式、发展模式、教学模式三部分构成，并且三者形成了模式的两个层面：即宏观层面的目标模式、发展模式和微观层面的教学模式。 培养目标解释 高职人才培养目标模式的内涵是以终身教育思想为指导，以社会需求为导向、面向大众的，培养高等技术应用型人才的高等教育；发展模式是建立在健全而有效的质量保障体系基础上，走产学研合作、学历与非学历并重、多样化的发展道路；教学模式是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联系等诸方面，因此，上述“三点两层式”的模式框架中的“发展模式”事实上是一种办学模式。 二、合作开放，创新管理模式1、内部管理模式 哑铃式： 招生（进口）、就业（出口）两头在外做大做强；教育教学中间手柄抓紧抓实。 2、外部模式 四结合（产教/校企/工学/产学研） 外向型合作 学校之间合作 地域性合作 三、把握需求，加强专业建设1、人才需求结构 四、队伍为本，推进课程改革 1、课程改革目标要求： 功能 内容 结构 实施 评价 管理 2、队伍建设 管理队伍：培训；评价 师资队伍：专业能力建设；人事分配制度；课程改革试点；组织机构改革； 4、项目课程框架 1）内涵 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。 具有综合性、完整性、相对独立性。 项目课程不同于模块课程，模块是技能单元。 2）项目课程的基本理念 能力观：以培养学生能完成实际工作任务 的职业能力为目标。 联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容。 综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系。 结构观：课程结构与工作结构相匹配 结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。 3）项目课程的设计思路 （1）以职业生涯发展为目标 要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空 间，并为学生的终身职业生涯发展做好准 备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培养了多少技术专家、企业家。 不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 2、以工作项目为参照点设置课程 课程设置必须与工作任务相匹配，打破按学科边界设置课程的传统技术路径（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。 整个课程体系要以项目课程为主体 （3）按照从实践到理论的基本顺序编排课程 尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 （4）以任务为参照点设计每门课程学习项目 按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排学习项目的传统方法（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。 （5）以工作任务为中心组织课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实