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提升素质 优化教学 减负增效 ——提高复习阶段教学质量的思考与建议 徐汇区教师进修学院 张国华 2007-10-29 完善教师知识结构为上好复习课提供保障 案例1 复习计划粗略，时常拖延复习进度。 案例2: 复习电解质的概念 电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物。 非电解质：在水溶液和熔化状态都不导电的化合物。 强电解质：在水溶液里全部电离成离子的电解质。 弱电解质：在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质 强电解质与弱电解质的注意点： ①电解质的强弱与其在水溶液中的电离程度有关，与其溶解度的大小无关。例如：难溶的BaSO4、CaSO3等和微溶的Ca(OH)2等在水中溶解的部分是完全电离的，故是强电解质。而易溶于水的CH3COOH、H3PO4等在水中只有部分电离，故归为弱电解质。 ②电解质溶液的导电能力的强弱只与自由移动的离子浓度及离子所带的电荷数有关，而与电解质的强弱没有必然的联系。例如：一定浓度的弱酸溶液的导电能力也可能比较稀的强酸溶液强。 ③强电解质包括：强酸(如HCl、HNO3、H2SO4)、强碱(如NaOH、KOH、Ba(OH)2)和大多数盐(如NaCl、 MgCl2、K2SO4、NH4C1)及所有的离子化合物；弱电解质包括：弱酸(如CH3COOH)、弱碱(如NH3·H2O)、中强酸 (如H3PO4 )，注意：水也是弱电解质。 ④ 共价化合物在水中才能电离，熔融状态下不电离。举例：KHSO4在水中的电离式和熔融状态下电离式是不同的。 复习教学现状 从复习目标看：教学目标不明确，计划性不强、针对性不强，讲到哪里算哪里，随意性大。 从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复。 从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、疑点、难点、生长点之分。 从复习方法看：课上教师滔滔不绝，对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等则考虑不够，学生闷头记笔记，甚至“出工不出力”；课下学生苦渡“题海”，教师灯下阅卷，师生都疲惫不堪。 教师的知识结构 复习教学对教师知识结构的特殊要求 复习教学的指向：知识间的联系与融合 复习教学对教师知识结构的要求 教师必须具备对所教学科的整体认识和把握。 教师要善于以学生能够理解的方式呈现学科内各部分之间的关系。 教师知识结构的缺陷导致教学低效 学科知识不过关 学科教学知识不丰富 完善本体性知识 同样拥有“深厚的学科知识”的经验丰富的专家型教师与教学新手，其重大的差异之一是“专家教师对学科的概貌有一个综合性认识并且思路清晰，而新手教师却没有” 。 丰富学科教学知识 建立教学规范为上好复习课提供指导 知识梳理课 镜头1：把知识梳理课上成了单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教或快速重现。 镜头2：不顾学情，抛开课程标准和课本，肆意拔高，大讲特讲。 镜头3：所有相关内容一下子都整理呈现给学生，一灌到底。 镜头4：以练代讲，将知识梳理课变成了习题训练课。 知识梳理课的教学目标 帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识； 帮助学生形成优良的知识结构； 提高学生知识应用能力。 知识梳理课的教学要求 提高立意 认识本学科的学科价值。 对不同学段中本学科知识的展开层次了然于胸。 对学生的认知结构有清醒的预测。 容量适当 知识容量适当。 思维容量适当 案例 专题复习课 情景一：教师以难点知识组织专题。 情景二：教师将某一专题问题编排组织成一张试卷，课堂上发给同学练习，然后讲评。 专题复习课的教学目标 让学生对已学过的零散知识进行归纳梳理，使之条理化、系统化 提高学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生的能力品质。 专题复习课的教学要求 以构建知识系统为原则，以提升分析能力为目的设置专题。 以构建方法体系为原则，以形成学科思想为目的进行教学 。 案例——图示法 图示法的四个层次： 理解图像； 从图像中直接获取有用的信息来解决问题； 能对已知的图像进行坐标转换或添加辅助线等处理来获取信息解决问题； 四是能创建合适的图像来解决问题。 试卷讲评课 分析试卷中的每一道题 试卷中涉及相同知识点的问题没有归类 错误严重的问题简单处理 试卷质量分析不及时、不到位 试卷讲评课的教学目标 纠正错误 分析得失 找出差距 提炼概括 试卷讲评课的教学要求： 时效性 补缺漏 延展性 互动性 规范性 习题课 讲练习 讲作业 习题课的教学目标 通过习题训练感受、体验、学习方法。 习题课的教学要求 典型性 针对性 启发性 应用性 案例 离子浓度问题 单溶质溶液 一元弱酸（弱碱）盐 二元弱酸正盐 二元弱酸酸式盐 多溶质溶液 溶质彼此不反应 溶质彼此恰好完全反应 溶质反应且有物质过量 *