提升高中生英语文统整能力的教学策略（上）.pdfVIP

提昇高中生英語文統整能力的教學策略（上） 李振清 （世新大學英語系教授） 國際化競爭下的高中英語教育觀念 我國的高等教育從世紀交替開始，即已不斷地邁向國際化；同時，全面化的大學 評鑑也朝向高等教育品質之提昇而積極地運作。為了進一步落實教育國際化與提 昇國家競爭力的目標，英語文實用統整能力的培養，以及藉由英語文作為國際化 工具而促成的教學、研究與國際學術交流等面向，儼然已成為促進中學與大學校 院教育品質的重要工作。 教育是一體的。大學生的英語文能力要好，必須奠基在高中的英語教學上。在這 過程中，英文老師的專業、學養與教學策略，是決定高中英文教學，與學生參與 大學指考、學測成敗的重要關鍵。雖然「考試領導教學」一直是爭議不停的教育 現實，然而，成功的英語教學跟深具挑戰性的大學英文指考和學測，應是相輔相 成，而非背道而馳的。換句話說，成功的高中英語教學，必然也能兼顧英文統整 能力的培養，與大學指考、學測的挑戰。換句話說，有效的高中英語教學，應是 「聽、說、讀、寫、譯」統整能力培養與評量測驗（如大學指考、學測）兼顧的。 在正常的國家教育政策主導與充沛資源挹注下，進行英語文教師的有效培訓、在 職進修與自我能力精進，是提昇高中生英語文統整能力的基本途徑。 在這大前提下，高中英文老師宜應發揮自己的英語文潛能，強化溝通功能之 教學成效，從而進一步有效提昇學生的英語文聽、說、讀、寫、譯基本能力，俾 以因應現代升學與未來就業的多元性挑戰。教師本身的英語文「教學與學習動機」 (teacher motivation for learning and teaching) ，是提昇高中生英文實用統整能力的基 礎，也是順水推舟地輔導學生在大學指考與學測英文考科中，獲取高分的途徑。 如何從閱讀功能本位，與師生英語互動的角度切入，進行高中英文的溝通導 向教學，是培養高中生的英語文學習興趣與信心，並順利因應大學英文指考、學 測新趨勢的基本策略。藉此亦可培養學生的國際宏觀與人生願景。高中英語教師 的自我提昇與多元取向教學策略，是達成教學相長、提昇學生英語學習成就的踏 腳石。 1 大學聯考與當前指考凸顯的高中生英文落差 從大學指考在民國 91（2002）年開始實施後，高中畢業生在英語科的成績表 現上，一連六年不停地滑落；「低分單峰」的詭異現象，令人十分憂心。以目前 台灣積極推動國際活動、教育國際化呼聲響徹雲霄、全球化思維與行動十分活躍 的現況來衡量，高中生的英語文能力應該隨著時代的變遷而與時俱進才對。然而， 擺在眼前的事實是：高中生的英文並沒有預期般的進步。等到進入大學後，更因 高等教育學風的惡質化，大部分學生的英文能力可能更退步，尤其是在技職體系 的大專校院裡。這種現象，令人憂心，也極值得大家分析與研究。 本文將藉由過去「大學聯考」(1981 – 2001)的經驗，與大學指考（2002 – 2007 ） 的命題方式和考生成績數據，加以分析，用以證明正常的優質英語教學，可同時 兼顧高中生英語文統整能力培養，與因應大學指考的事實。 大學聯考與現代指考凸顯的高中生英文落差 早自民國 70 （1981）年起，我國實施了27 年的大學聯考英文考科，終於有了 空前的重大突破。那就是在傳統的多重選擇題之外，加考了務實的英文作文與中 英翻譯，以便從實質面真正鑑別高中畢業生的語文能力。 加考英文作文與翻譯實施之初，引起全國一陣強烈的震撼。高中畢業生在大 學聯考的英文科中，大都全軍覆沒，不知從何寫起。開始的一兩年，有三分之一 考生的作文與翻譯考零分。高中英文老師們也頓感英文教學壓力奇重。然而，這 種極具教學策略與指標的作文與測驗評量方式，卻從此引導我國的高中生進入學 習英語文的正確管道。加上教育當局同步地對高中的英語教師，不斷進行在職定 期輔導與暑期培訓，使得大學聯考中的學生作文成績，普遍地穩定上升。根據筆 者蒐集、研究而發表於 1994 年美國喬治城大學《語言暨語言學論文集》(Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics 1994)的資料顯示，從 1982 到 1993