数学教学的现代发展.ppt

数学教学的现代发展 郑毓信 2006，11，阜阳 简介 南京大学哲学系教授、博士生导师；西南（师范）大学兼职教授、兼职博士生导师。1992年起享受政府特殊津贴。 主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育与科学教育。 已出版著作21部，发表论文230多篇。 引入：课程改革的深入发展 一个常见的提法：努力促进数学课程改革的深入发展。 问题：何谓数学课程改革的深入发展？我们又如何才能有效地促进数学课程改革的深入发展？ 具体分析 基本立场：既应反对盲目的乐观情绪；同时又应防止对于课程改革的全盘否定。 关键：认真的总结与深入的反思。 具体看法：课程改革正在进入一个新的发展时期。（三个不同的阶段） 改革初期：激情时代 “跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，百年难遇。……能够亲历大的变革是我们的一种幸运。‘人生能有几回搏？’……愿我们在改革的风浪中搏击，在改革的潮头上冲浪……20年后，历史将会记得你在大变革中的英勇搏击。”（张奠宙) 普遍心态 心情激动，具有强烈的改革愿望； 积极投入，充满信心； 努力学习，积极探索……。 改革中期：感受困惑 观摩课后的感受：差距变小，甚至可以发现不少问题，并多多少少有一种不满意的感觉，特别是，似乎未能真正解决心中的困惑！ 教研员的感受:两难境地 “作为一名教研员，我常常体会到一线教师在课堂教学中确实遇到了不少困惑。目前，教师要上出一堂大家都认为好的课，真难！如果课上不注重情境设置、与生活联系、运用小组合作学习，评课者就会说上课教师‘教育观念未转变’，‘因循守旧’；如果课上注意了这些，评课者又很可能说‘课上得有点浮’，‘追求形式’。教师往往处于两难的境地。”（谢惠良，“把握实质，用心选择”） 两种截然不同的评价 “我们认为：从实验的过程来看，《标准》所倡导的改革在总体思路上是正确的，收到的效果也是明显的；如果不坚持改革，再回到以往的课程结构中去……是不可能的。正如一些实验区的老师们所说的：再像过去那样教数学，我们肯定不能答应。”（义务教育数学课程标准研制组，“关于《标准》的修改意见综述”） 相反的观点 “在我看来，这个‘新课标’改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。”（姜伯驹：“新课标让数学课失去了什么” ） “……这个大纲要彻底审查。而且还要再重新成立一个重新设计大纲的委员会。……我觉得实在是已经到了悬崖勒马的时候，因为这个灾难性的效果实际上已经很明显的显示出来了。”（项武义，“在2005年数学会数学教育工作委员会扩大会议上的讲话” ） 必要的思考 究竟应当如何去看待上述的变化或争论，特别是，这究竟是一件好事，还是一件坏事，是一种进步，还是一种倒退？ 数学课程改革：何去何从？ 可喜的发展：务实！ （1）研究氛围的提升。 从观摩课、示范课到研究课 ； “好课多磨”：要从各种人为的束缚、定势和依附中摆脱出来。 “平常人上平常课”：加强研究 “没有类似赛课之前的反复演练，为研讨会提供直观而真实的教学实例。研究课一结束，作课教师、专家学者、教研人员、特级教师和与会代表现场针对课例进行分析与反思，台下与会者同时参与评课活动，可以随时提问和质疑。随时示意发表自己的观点。”（“新世纪小学数学课程实验总结表彰暨教材培训研讨会”综述） 摆脱各种人为的束缚 “‘好课多磨’活动通过思维的碰撞，带给我们启迪：要从各种束缚、禁锢、定势和依附中摆脱出来……从而使我们在教学理论上有所提升，在课堂实践中得到提高……。”（“‘好课多磨：数学名师演绎课堂新经典’活动综述”） （2）路在自己脚下 “新课程改革进行到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些‘草根’。”（潘小明，“‘数学生成教学’的思考与实践”） “教师的主要工作就是课堂教学，如何设计好（每）一节课、上好（每）一节课无疑是教师最应关注的话题 。”（张丹） 有效课堂：数学教学的素朴追求 （3）去除浮燥，回归理性。 “随着课程改革的深入，有必要审视初期的一些做法：强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；……或许这些都是常识，但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。”（徐青松 ） 基本立场：回归理性，提倡务实 回归理性，特别是，加强批判与反思，从而切实各种盲目性与片面性； 永恒的追求：改进教学； 当前的基本立场：发现问题，正视问题，解决问题，