最优化的小学语文教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 最优化的小学语文教学模式 辽宁省朝阳县二十家子镇中心小学　122000 生活化教学方式，是新一轮课改提出的，实际上就是把所学学科与生活联系起来，在生活中教学，不让书本脱离生活。小学语文教学，由于其编选课文的特殊性，要实现生活化的教学，教师们都感觉到有一定的难度。生活化教学能让学生体会到语文知识在生活中的运用，增加学生的语文学习兴趣和成就感；同时，由于学习的生活化与实际的“亲密接触”，许多看似学生非常难理解的词语、句段等都可在生活中得到完全的理解，相对来说，从生活中得到的理解比老师枯燥的讲解更易于学生记忆。小学语文教学的生活化是大势所趋，是实现小学语文教学效果最优化的教学模式。 一、生活化在教学中的拓展 在教学中拓展生活，这是一种想象能力的训练。如教学《滥竽充数》这则寓言，我就问学生：生活中有这种人吗？学生思考一阵，都说有，举出了很多例子进行证明。《自相矛盾》，我让学生找出生活中类似的事例，学生连班级中存在的自相矛盾也找出来了。《风筝》一课，刘老师乐观、豁达向上、身残志坚，我让学生在自己周围中找这样的人。学生第二天就回来报告了，百分之八十的学生都在生活中找到了刘老师的影子，有几个没找着的，也列举出了张海迪、桑兰。我要学生把找着的这些人物写下来，由于学生都很熟悉写作的对象，他们写起来驾轻就熟，有些还写得生动感人。 二、生活化在课堂上的意味 我们大家都有一个感受，什么地方最能无拘无束？那就是家，在家里你不用避讳什么，想说什么就说什么。小学语文课堂不妨来仿照“家”，把几张桌子摆在一块。如此设置，学生围坐在一起，犹如一家人在吃饭，他们会放下包袱畅所欲言，彼此轻松输快地交流思想、表达感情。在这个大家庭中，教师犹如家长，拉近了师生距离，关系变得融洽无比。 三、生活化在教学中的回顾 小学教材中的课文内容与生活联系是很紧密的，只是我们在平常的教学工作中忽视了这个联系，从而让语文课堂失去了生机，讲起来干巴巴的，有时候连我们自己都觉得讲起来没趣。教学中，我们应该让学生去努力回忆生活中的一些事例。 以《猫》为例：猫是最常见的动物，有些学生家里还养猫，猫的各种习性对于学生来说熟视无睹。在教学中，如果老师不联系生活，只是在那儿一味地讲猫如何如何，学生可能会听得打瞌睡。但是一联系了生活，让学生回忆他家养的猫的外貌，以及他家猫的吃食、捕鼠、睡觉、调皮等习性，学生兴趣就来了，他们对猫是熟悉得不能再熟悉了！ 又如教学《爬山虎的脚》，爬山虎在农村里可以说是随处可见。“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”如果老师不联系生活，学生对“叶尖一顺儿朝下”和“不留一点空隙”就感悟不了。教学中，我让学生亲自观察了爬山虎的叶子，学生一下恍然大悟：“原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说爬山虎有脚，学生一点也不相信。我让学生再去仔细观察，学生找到了那些细丝，他们开心地笑了。在教学中，多回顾生活，多让教学内容与生活实际相联系，学生学习起课文来就如鱼得水，触类旁通。 四、生活化对提高学生语文素养的作用 俗话说：“要想知道梨子的滋味，就应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据这一特点，我常常有意识地创设教育情景或让学生身临其境，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，让学生身临其境，再让学生联系已有的经验去体验、去感悟，加深对课文内容的感受。 如：在教学《孔融让梨》一文时，我让学生回家后也学学，感受一番其中互敬互爱的亲情，并让学生想想在现实的学习生活中与同学之间互相礼让的情景，做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，从中使学生深受启发和教育。 又如：在教学古诗《忆江南》时，我会精心指导学生观察家乡的风景——山青、水秀、花红、柳绿，风景更胜江南，从而激发学生热爱家乡的情感。 五、生活化在教学中的参与性 理论只是书本知识，把理论知识多运用于生活，能让学生觉得学有所用，增加他们的成就感。在教学中，我通常让学生以主人翁的身份参与学习，譬如让他们写导游词、推销地方特产??讲故事等。 学习《桂林山水》一课，学完后，我就给学生说：如果你以后选择了导游这个职业，你该怎么给你的游客介绍桂林风光？学生发言踊跃，写出来的导游词都很精彩。 学习《我爱故乡的杨梅》，课文结束之际，我问学生：