有效布置作业及批改作业.docVIP

精品论文 参考文献 有效布置作业及批改作业 江苏省盐城市南洋中学 王芳 在历年中考评卷中，我们发现考生的答卷错漏百出，往往结论正确，但忽视结论的导出过程，关键步骤缺乏根据。按照绝大部分物理教师任教2个班级，每班50人计算，每人每天要批改100本作业，若每次留5道题目，则要批改500道题，若敷衍了事，必然会发生上述情况，若标出正确的解题步骤，则每本作业平均用时要2分钟，这就要花去3个小时20分钟，再加上平时的小测验，班主任工作往往忙得团团转，反而在教学中难以进行仔细思考。由于教师还要通过批改作业来获得学生学习信息的反馈，而我们经常发现有些学生作业很不错，但每次考试成绩却很不理想，因为这些学生为了应付教师的批改去抄袭作业，使教师“上当受骗”，所花费的时间和精力都是无用的。教师批改辛苦，学生做得痛苦，并且占用了师生大量的???间和精力，造成了学生主动学习的负担。所以如何有效布置作业及批改作业成为迫切需要解决的问题。 1. 作业到底是什么 我认为无论从教师角度还是学生角度首先都要清楚，长期以来，在大家的思维中，作业就是教师布置的任务，作业目的注重学生死记硬背，机械训练，而学生在做作业过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则被忽视了，而教师在批改作业过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实互动。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”就这点而言，教师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲。相信学生的创造力，从学生的立场出发，尽可能设计一些符合这些要求的作业。 2. 如何有效进行作业布置 布置作业的原则是什么？我认为既要有利于学生的再学习，提高思维能力，还要考虑学生是否能够接受，是否及时完成。因此，设计的作业内容不宜过难，以免打击学生的积极性，无法体验成就感；但又不能过于简单，无法培养学生探索、研究的能力。 （1）减少知识点或题型的重复度。对于教师，要吃透教材、课标，物理习题是做不完的。无论多少习题实际上都可以归纳为几十种题型。 （2）布置给学生的作业题，教师一定要先做过。如果为了省时省力，随便给一些习题或发放一张试卷作为物理作业，由于教师自己都没有做过，作业的深浅、难易、作业时间的长短就不得而知。另外现成的课外习题有的题目错漏百出，有的答案有错误，若给这样的物理作业，不但没有针对性，反而给学生增加作业障碍，久而久之，养成学生不认真对待作业的习惯，甚至对作业产生厌恶感。 （3）根据能力要求，主张分层递进。在教学中，我根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课外习题中精选出合适的作业，一定要布置一些有层次性、典型性的习题，由易到难，层层深入。对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃。 （4）重视物理思想的渗透与物理方法的运用。新课标中提出了要培养学生运用物理思想和物理方法解决物理问题的能力，强化了物理思想和物理方法在中学物理中的地位。布置作业要有意识地体现控制变量法、转换法、比较法、模型等各种物理方法，让这些物理方法潜移默化渗透到学生解题中去。对于各种物理方法可专门训练，使学生熟练掌握。 3. 学生如何完成作业 作业的完成是作业过程的核心，是落实作业实效的关键。由于学生之间存在个体差异，有的又快又准完成作业，有的冥思苦想做完作业，有的什么也不会做。针对有些学生置中间推理、计算过程而不顾，或照抄别人作业等不良现象，我个人认为首先要让学生放下思想包袱，让他们能够明白又快又准完成作业固然是成功的，但个别题目不会做，因此不妨明确规定：经过审题后仍不会做的题目可以不做，请注明“暂不会做”；抄袭他人作业的，请在该题后注明“摘自哪位学生的”。这一策略对教师而言，在批改作业时能迅速了解学生的作业情况、收集到课堂教学效果，做到有针对性批改。 4. 作业如何批改 批改作业的方式是多种多样的，结合平时的教学我做了以下尝试： （1）随堂批改作业。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在做作业时，教师要巡回辅导，巡视中看到学生做正确的题目，随即批阅，这样边巡视边修改，效果相当好，有利于教师了解学生的知识掌握情况。 （2）增设当面批改。主要是针对学困生，造成他们学习困难的原因是多种多样的，他们需要更大的关注，所以对这部分学生的作业是全批全改，有时为了实事求是地批改作业，但又不伤害学