有效转化语文学困生的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 有效转化语文学困生的策略研究 李文旭　山东省平度市田庄镇官庄小学石泉校区　266718 新课程加快了学生的两极分化，导致“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。而作为直接实施新课改的一线教师，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，尤其在课堂教学中给予他们特权，时时处处想到他们，关心他们，帮助他们找到自信，让他们真正学有所获。 一、 注重情感投资，打破心理定势 要想学生按照我们的期望去发展，首先我们要做的就是让学生真正从心里接受我们的教导。在平时的教学中，我十分重视对学困生的情感投资，如课堂上给予慈爱的目光、 发自内心的微笑，作业时俯下身子和蔼地进行指点，课余时间同他们进行零距离的平等交流……此外，我还在“政策”上给予倾斜：课堂上优先让他们发言，作业批改时以他们为 先，订正作业更是如此，让学困生真真切切地感受到老师对他们的爱，在潜移默化中使学生由喜欢我发展到喜欢我所教的语文学科。 学困生不是一朝一夕形成的，很多学生可谓经历了多次学习失败的“折磨”，从而在这样的过程中形成了被动、自卑等消极心理。这种不良心理犹如学生学习过程中的“拦路虎”，阻碍着他们学习成绩的提升。要想让这些学生想学、乐学，首先就要帮助他们树立信心。这话说起来容易，真正做起来很难。这就要求我们必须对症下药，因材施教，采用多种方法， 有针对性地帮助他们克服自卑，发现自己独有的价值。同时，作为教师，我们要不断发现学生学习上的闪光点，如灵活恰当地运用一个词语、一次完美的作业、一道题的正确回答等，教师要抓住这些机会，大张旗鼓地表扬鼓励学生，树立他们的自信心。 二、要确保学困生的参与权，培养他们的参与意识 首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识。活动时争取自愿结合的原则，把他们与能合得来、无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。其次，让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取何种活动方式，能听、会听是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，极易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。 有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。 三、要关注学困生的交流权，使他们有话敢说 “有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，这是新课标对口语交际的要求，也充分体现了交流的重要性。培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是语文教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是语言教学中必须抓住的一个重点。因此，作为语文教师必须关注学困生的交流权。 交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流、不愿交流的想法，为交流活动的开展做好铺垫工作。 小组交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。我经常告诉同学们：每人一种想法，交流出来就是多种想法；每人一种做法，交流出来就是多种做法。注重交流是一本万利的事，何乐而不为呢? 四、课堂教学，对学困生应给予评价特权 首先，教师要尊重每一个学生的隐私权，不能公布学生的成绩，不宜张扬地把好差成绩放在一起对比，多些个别心理沟通，少些集体的评价。 其次，教师要为学困生创造成功的机会。比如：教师可以给不满意自己成绩的学困生在评讲试卷后再次检测的机会，只要通过评讲他们有提高也应该给予鼓励。另外，教师还可根据学生的学习能力，将统一的试卷变得多样化。比如将试卷中难度较大的试题删掉，再让学困生做，或者将试卷设计??A、B、C类，让学生选择适合自己的来做。这样，既让每一个学生都有成功的体验，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。 再次，教师要艺术地评价考试结果，从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生评价中的个性反应，