有效预习的方法.docVIP

精品论文 参考文献 有效预习的方法 河北省承德市平泉县城西小学 高敏 【摘　要】 叶圣陶先生曾说过，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，可见预习在学生语文学习中的重要性。小学语文教学大纲也强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。 【关键词】 预习 自学能力 习惯 三年级的语文是一个比较特殊的阶段，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。这一学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定生字的自我读写的方法，能够根据学到的如“加一加”、“减一减”等方法来识字，并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，中年级的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些描述，可能是故事情节中的一环，也可能是对人物的初步印象，但是没有形成概括和提炼的能力；再次，中年级的学生有质疑的意识，但是提问的质量不高，提的往往是自己想一想、找一找就能解决的问题。基于上述背景，对于第二学段学生的语文预习，应该牢牢把握好三个要素，即有明确的预习目标，有可操作的预习流程，有针对性的评价措施。 一、制定明确的预习目标 处在第二学段的学生思维、观察、注意、识记等心理过程的发展比低年级有了较大水平的提高；第一学段习得的识字方法、阅读方法为第二学段的初步独立识字、浅显阅读提供了学习技巧上的保障。又因为第二学段教学重点由识字教学向阅读和习作教学转移，因此课程标准第二学段在识字教学上提出了“有初步独立识字能力”的目标；在阅读教学上提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”的目标。但是中年级学生的独立识字、独立阅读的能力还是初步的，如果预习目标过于粗放会让学生的预习流于混乱，预习目标过于细碎又会阻碍学生自主学习能力的发展。 教学目标是相对于教??而言，而对学生来说，还是要把目标进行细化，通过具体的内容来落实这些目标。因此，教师可以把目标分化在字词预习、对课文的浅显阅读和资料搜索这三项具体的学习内容中。 二、帮助建立预习的秩序 什么是秩序？《现代汉语词典》里对秩序的解释是：有条理、不混乱的情况。我所指的预习的秩序就是有条理的预习流程，简单地说就是让学生拿到一篇课文后明确地知道先做什么、再做什么诸如此类的一些基本规则。 第二学段的学生与第一学段时相比，虽然思维的深刻性有了很大的提高，有意注意的时间大大加长，感情的稳定性、可控性有所提升，但是依旧容易受到外界的干扰，随意性大。如果放任让学生完全自主，是达不到预习目标的。所以，第二学段的预习需要有明确的规定去规范他们的学习行为的，也就是说老师应该帮助学生建立预习的秩序。 1、向学生提供一个比较清晰的操作流程。 把认生字、写字、读课文、思考、阅读相关资料这些任务以明确的流程合理分配，让学生有法可循。通过三次课文阅读来串连整个预习的过程：第一遍理解阅读时读准生字的字音，读完后看看课后生字表，认清字形，并用自己学会的方法边抄写、边识记，在组词的过程中对生字进行再识记；第二遍体验阅读后想想课文你知道了些什么，大概讲了些什么内容，把你知道的用通顺的语句写下来，并对不理解的词、句提出问题；第三遍拓展阅读后再查查课文内容涉及的资料。 2、向学生提供如何预习的范例。 学生的预习大都在课外完成，对于这一步，教师无法监督，因此在操作时肯定会存在一定的混乱现象，为了保证预习过程的有序，教师可以在课内做预习示范。学生按照教师的引导，一步一步完成了整个预习，由于考虑到时间，把抄写生字并扩词留在最后完成。通过示范，学生对预习的流程有了一个非常清晰的认识，对以后的课外自主预习起到了很好的导向作用。 三、实施有效的预习评价 1、生生交流。 把每篇课文第一教时的前十分钟作为交流预习的时间，以小组内合作交流的方式进行。生字的交流以字音、字形易错字为主；朗读检查可以用分小节轮读或者分角色朗读等小组喜欢的方式进行检查；课文主要内容以一个同学发言，其他同学相互补充、修改的形式为主；交流资料因为受时间限制不进行交流，交流完后，小组对每个成员的预习情况进行粗略评价。 给予了每个同学平等交流的机会。小组交流迫使每个学生就预习发表自己的意见，即使再差的同学，也能在别人的提示下说一些自己的看法。学生在交流时完全暴露了自己预习的结果。因为必须交流，所以预习作业再也没办法打马虎眼，而且还要接受同学的评议，取