有滋有味的语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 有滋有味的语文课堂教学 史美花　山东省高青县常家镇福彩希望小学　256309 小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”： 一、语文味 所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。 那么，如何让教师上出语文味？ 首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵泳体味。要给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，教师要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵泳体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。 其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中多角度、多层面甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。 二、儿童味 语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者，诱发学生作为一名读者的发展和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。 要在语文课中体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。 如教学《王冕学画》，在学习“大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的”之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴、水珠在花瓣上滚来滚去。我问学生：“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想象那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的，此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看、再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 三、个人味 古人云“文如其人”，今人说“上课如作文”，可见“课如其人”的说法也合乎逻辑。正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。 那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力： 第一，教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口、如出自己之心。 在研究教材时也要研究学生、熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。 第二，突现优势，形成个性化教学风格。 每位教师都有自己的长处和短处，要扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放、慷慨激昂，那么在教学中就能上出情来、教出意来，让学生在浓浓的情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典，妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势，善读的要运