服装设计教学改革初探.docVIP

精品论文 参考文献 服装设计教学改革初探 张彬 〔摘要〕中国正在由“服装加工大国” 向“产业开放”和“国际服装中心”的目标迈 进，这对人才的素质结构提出了更高的要 求，服装教育也将随着这一大趋势重新定 位。这是一场深刻的变革，是我国服装教育 的一个转型期。与国际接轨，借鉴国外先进 的服装教育理念和经验，采用先进的教育技 术手段，构建全新的既有民族特色又与国际 运作规则接轨的服装教育体系。 〔关键词〕服装设计服装教育教学 改革 1 以立体的课程链理念调整课程结构，优 化教学内容，构建新的课程体系 为了适应新世纪就业领域的变化和企 业的迫切需求，通过对国内知名院校优秀的 主题教学方式及我国受教育者现状的大量 研究，借鉴国内外具有行业操作规范的时尚 设计工作室方式，对服装设计专业的课程进 行了大幅度改革。首先，改革以“理论够用” 为原则，偏重艺术创新思维的培养、设计研 究方法的掌握。其次，强化学生自我管理能 力，让学生成为自我管理和自我发展的主导 者。以此为中心重新整合模块化课程体系， 重点将分散的专业主干课程由单科独进的 结构改为立体的课程链“链式”结构，并增设 多门相关科目或课程以拓宽研究领域，优化 教学内容，并以此为核心课程，同时开设双 语教学。所谓立体的课程链链式结构是指紧 紧围绕主题、有针对性的集相关学科与多门 课程为一体，使各知识点形成相互链接，互 相渗透，相互促动的关系。而课程链“链式” 结构又不是一成不变的。可根据教学内容有 机重组，这种灵活性有利于促进课程体系的 调整和教学内容的优化，突破了历来既定的 课程设置“规则”和“秩序”，实现了相关领域 多种学科的融汇、交叉与综合。但这种灵活 性区别于随意性，首先，由于服装产业已成 为高度动态化、信息化的产业，由于服装时 尚意味着“变化”，因此变化的规律性和方法 的合理性也成为服装设计专业教学的主要 内容之一。从而体现了课程结构的灵活性、 综合性和逻辑性，教学内容的丰富性、时效 性、应用性。同时围绕核心课程的建设，又加 强了基础课程与其核心课程的联系性、互动 性。在整体上保证了课程结构的完整性、立 体性、现实性及超前性。 2 以主题———设计工作室教学为主导、更 新教学方法和教学手段 新的教学方式，必然带来新的思路和产 生新的思考。这大大激发了我们深入而广泛 的研究、尝试把主题教学方式融入专业核心 课程的教学中，引导和推动学生围绕“主题” 进入自主探究式的学习，学生可自由组合为 若干小组。主题教学是基于实际的“问题”教 学法，注重过程研究，目的是让学生学会思 考，掌握方法，具备实际解决问题的能力。整 个过程也是对视觉潜藏文化元素的学习、研 究及信息的储备。它是一种全新的创作方法 或探究步骤，“方法论”贯穿在整个教学研究 的不同层面。每一个主题都是不同的问题， 而主题之间是一种递进关系，因此，主题是 动态的，没有固定模式，必须根据特定的需 求重新拟定，由此，形成了“灵活性，针对性， 应用性”强的主题确立方式。核心课程由于 多学科交叉、综合教学的特点而必然体现为 教学小组“集体备课、团队教学”的授课方 式。由于研究式的学习、促使教师设置“情 景”以不断提问及组织学生讨论、个别探讨、 答辩、启发、引导等多种方式推动学生学习， 并以“设计工作室”形式为主导开展教学。教 师与学生的角色自然转换。由此课程的组织 及教学是能动的，自始至终是在一个不断演 变和拓展的进程中完成的。这种教学方式极 大的激发了学生的创造潜能，提高了综合研 究能力、分析能力、口头表达能力与团队的 协作能力。 3 校企合作，强化实践教学，以适应行业多 层次的人才需求 几乎所有发达国家都特别重视对学生 的职业化教育，注重培养具有操作能力和职 业素质的人才，采用多种方式加强学生的实 践教学，培养职业能力。如英国累斯特工艺 学院和赫特斯费尔特工艺学院，采用“三明 治”式教学，即学生在校学习两年，再去工厂 实习一年，然后回到学校读一年后毕业。日 本文化服装学院的课程设置，除大量的服装 设计、结构工艺课外，还安排一定的广告宣 传、陈列设计、服装编辑、市场营销课程，让 学生从中培养自身的能力。我国的服装专业 是从工艺美术起步的。重视绘画基础，而专 业知识较薄弱，课程设置与教学手段均较单 一，学生进入社会后磨合期较长。 伴随着科技的进步，加速了产业结构与 就业结构的变化，新行业不断涌现。人才的 流动性更大，新的职业岗位及其技能发展对 人才的要求越来越高。为了缩短学校教学与 服装企业要求之间的距离，满足服装行业对 多类型、多层次人才的需求，我们针对人才 市场进行了调研