朗读指导贵在得法.docVIP

精品论文 参考文献 朗读指导贵在得法 王玉梅 山东省苍山县实验小学 王柳平 山东省苍山县长城教委 朗读是文章活动的开始。朗读不但能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，而且对提高学生的理解能力和协作能力具有潜移默化的作用。曾国藩在家书中曾说：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之慨，非密咏恬则不能探其深远之韵。”的确，朗读是一种再创造过程，它将无声的文字化为有声有色，有情有趣的意境，让学生在感受语言文字优美的同时，也受到了情感的熏陶、感染。 作为一名语文教师，我们有这样一个共识：只听教师滔滔不绝的讲解，不闻学生书声琅琅的语文课不是好的语文课。而且《语文课程标准》在阅读的进程和方法方面，也特别强调要加强朗读，朗读的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一要求还贯穿于各学段的教学目标之中。那么，在阅读教学活动中，怎样才能使这一目标扎实、有效地落到实处，提高学生的朗读能力呢？下面，本人就如何指导学生的朗读谈点浅见。 一、扎扎实实打好朗读的基础 由于学生的朗读应在教师的指导下有目的，有计划，有步骤地进行。朗读要有层次性要循序渐进，逐步提高。对初入学堂的学生来说，指导朗读应从以下几方面入手： 1．从“读得正确”抓起 即要求学生读准音，不丢字，不添字。声音要清楚、响亮。初读时让学生适当放慢朗读速度，反复数次，力争做到“字字咬准”。在指导独立阅读时，教师应注意多给学生提供独立阅读的机会，这样便于发现问题，进行个别辅导，及时纠正学生中发音不准的现象，真正做到发音准确。只有严格地，持之以恒地训练，才能为流利、有感情地朗读打下良好的基础。 2．注意培养学生的边读边看标点符号的习惯 指点学生分清第一句话，明确句号处要有较长时间的停顿，问号处要读出疑问的语气，感叹号处要读出表示惊叹的语气并且反复给学生范读，使学生在以后的朗读中能根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿和不同的语气。 3．要读的正确、流利，还必须对学生进行“重音、速度、节奏、高低”等朗读技巧的指导。 例如，在指导学生朗读《我要的是葫芦》最后一自然段“没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦，慢慢地变黄了。一个一个都落了”时，我先用投影片出示：“没过几天，叶子上的蚜虫多了，小葫芦变黄了，都落了。”让学生对比着读，找出不同之处，然后说说哪种写法好，这样再读。同学们自然就把“更多了”、“慢慢地”、“一个一个”，读成重音，放慢语速，加深了对课文内容的理解。学生说的兴趣盎然，读得津津有味。 二、加强指导朗读能力 有感情地朗读，由于生活经验和情感阅历不丰富，指导他们有感情地朗读课文时，必需要教师运用各种手段激发学生的情感，使学生受到情感的熏陶。 1．进入情境，诱发情感。 在课堂上，教师应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中引发情感，如学《小小的船》一课，在指导学生有感情地朗读时，我让学生闭上眼睛，边听轻音乐，边听老师描述：“在一望无际蓝蓝的天空上有许多星星一闪一闪，在向我们眨眼睛。有一个弯弯的月亮，多像一只小船啊，一个女孩坐在月亮船上，自由自在的荡漾在天海之中，让我们也飞吧，飞吧，飞上蓝天，坐到月亮上。”学生被教师创设的情境所感染，有的主动说：“老师，我飞向天空了。”有的说：“老师，我好像从天空中掉下来了。”..然后让学生把自己的感受美滋滋地读出来。 2．运用动作，调动情感。 由于学生思维的基本特点是具体形象思维占主导地位。他们的思维必须依据一定的感性材料进行。所以在指导感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好地理解课文，读出感情。如教“大象和野猪知道自己错了，立刻行动起来。野猪刨坑，大象栽树，野猪培土，大象浇水..他们俩重新把一棵棵树栽好。 ”同时，让学生的思维依据一定的感性材料进行，朗读的更加津津有味兴趣盎然。 3．通过神情传达情感 托尔斯泰曾经说过：“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种情感。在指导感情朗读《乌鸦喝水》一课时，乌鸦喝不着水，非常着急，我放慢语调，皱起眉头范读“怎么办呢？”此时，我发现孩子们也都不约而同地皱起眉头来，这样唤起学生感情的共鸣，在读书时就不会平淡无味了。 三、尊重学生的个性体验 如果说“正确、流利地朗读”是“练”出来的，那么“有感情地朗读”则是“悟”出来的。“阅读是学生个性化的行为”