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片段仿写，提高中年级学生语言表达能力 作者 廖国婷 廖国婷，女，32岁，汉族，大学本科毕业并取得学士学位，羊城铁路总公司广州铁路第五小学语文高级教师。单位地址：广州市白云区三元里街走马岗136号，邮编510400 。联系电话13711212595。电子邮箱：gulftinlou@126.com。 片段仿写，提高中年级学生语言表达能力 内容提要 在中年级的阅读教学当中，教师可以如何利用课文这一“最好的例子”，引导学生发现和掌握语言运用的规律，并从中学会表达，提高语言实践能力，为写好后面的习作铺路？片段仿写便是一种很好的形式。那么，教师该如何判断哪些文段才有仿写的价值呢？在确定了仿写的“点”之后，又该如何分步骤引导学生从抓住关键词句，理解文本内容，知道“写什么”；到抓住文本的表达特点，知道“怎么写”；再到创设仿写情境，真正学会表达，实现“会写”呢？本文将以三年级上册第三组课文《秋天的雨》一课为例，谈一谈教师可以如何搭建由“读”到“写”之间的“脚手架”，使学生逐步领悟、吸收和内化语言的。 关键词 片段仿写 判断价值 分布引导 有序仿写 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“学习语文的目的在于表达应用，就要养成应用语文的好习惯。”因此，我们的语文课堂应当想方设法让学生在大量的语言实践当中掌握运用语言的规律，从“准确理解”到“学会表达”，为写作铺路。相关研究表明，“儿童语言的学习规律为‘输入——积累——模仿——运用输出’”。[1]因此，仿写是一种很好的语言训练形式。而最好的语言实践平台，便是教材中一篇篇字斟句酌、表达准确、意境深远的入选课文，特别是名家名篇。对于中年级的学生来说，说、写一段话是写作训练的重点，因此根据训练目标选择恰切的例子——片段显得尤为重要。 那么，课文中什么样的片段才具有仿写的价值？教师该如何运用教学策略，一步步地引导学生进行迁移运用，学会更好地表达，为写好后面的习作铺路？ 一、判断有无迁移价值 哪些段落才值得进行迁移运用的训练，即如何确定仿写的“点”呢？一般来说可以分为两大类： 一类是文本自身的特色语言。如: 有些片段语言精炼，文字张力却极强，富有内涵：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（《搭石》） 有些片段在记叙中起到了画龙点睛或提纲挈领式的作用：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（《乡下人家》） 有些片段层次分明，思路清晰：“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”（《秋天的雨》） 另外一类段落是如叶圣陶先生所说的语言“例子”，虽然没有明显的特色，但却具有规范性，可以触类旁通，迁移运用。如《可贵的沉默》中的文段：“我问同学们：‘爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？’……‘啊，这么多啊’”后面这个片段，虽然只是简单的对话，但却涉及有提示语及无提示语的区别，提示语在前、在中间、在后面的区别，以及冒号、双引号、逗号在提示语中的不同作用，对于学生写好以后的叙事性文章极富指导性，具有迁移运用的价值。 另外，说明文当中语言精确（指作者在行文时注重用词、数据等方面的严谨、精确）、能很好地抓住事物的主要特征、说明顺序合理、能充分利用各种说明方法的片段也具有迁移运用的价值。 二、分步引导学生学会有序仿写 在确定了仿写的“点”之后，教师接下来要做的，是分步骤引导学生从读懂文本内容到抓住表达特点、再到学会有序表达。当然，在实施这三个步骤的教学前，教师必须先潜心研读文本，找到最有效的教学策略，精心设计教学流程，为学生搭建由“读”到“写”之间的“脚手架”，使学生逐步领悟、吸收和内化语言。以下以三年级上册第三组课文《秋天的雨》一课的片段仿写教学为例，说一说教师可以如何组织有效的教学策略，引导学生一步步学会表达。 （一）、抓住关键词句，读懂“写什么”。 有仿写价值的片段长短不一，但里面都蕴含了一定的信息：如写景的片段写了哪些景物，以及景物的特征是什么；写事的片段写了哪些人物的哪些语言、神态、动作等，以及它们背后所蕴含的信息，等等。因此教师有必要引导学生抓住这些关键词句，理解文本内容。下面是《秋天的雨》第二自然段仿写训练的教学设计片段。 1、一读课文，想一想本段话主要讲了什么。 2、二读课文，讨论交流（教师相机引导）：这一自然段主要讲了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。 3、教师：“五彩缤纷”是什么意思？你从哪些地方读出了“五彩缤纷”？拿起笔画下来。 4、全班交流（教师相机板书）：银杏树 枫树 田野 果树 菊花 5、教师：这些景物分别是什么颜色的？找一找，再画出来。 6、全班再次交流（教师相机补充板书）：黄色的银杏树 红色的枫树 金黄色的田野 橙红色的果树 各色的（紫红的、淡黄的、雪白的……）菊花