构建生活化课堂教学塑造听障生健全人格.docVIP

精品论文 参考文献 构建生活化课堂教学塑造听障生健全人格 商洛市特殊教育学校　陕西　商洛　726000 摘　要：文章从教学内容生活化、教学形式生活化、合理利用教育生成资源三方面详细说明了如何在生活化的课堂教学中塑造听力障碍学生的健全人格。 关键词：听障儿童　课堂教学　健全人格 听障儿童因其先天条件不足往往在接受信息和加工信息时存在一定困难，以致于在学习、交往、生活技能等方面都会遇到许多问题，使得他们极易产生不良情绪，在心理上形成自私、偏激、多疑等不健康因素，给听障生顺利进入主流社会造成极大的障碍。 我校教师在教学实践中，努力构建生活化的课堂教学，使听障学生在自然、愉悦的生活氛围中学习，并极力塑造听障生的健全人格。着力为听障生自主、自立、自强地生存于主流社会做好心理准备，奠定扎实基础。 一、教学内容生活化，帮助听障生形成适应社会生活的良好心态，掌握融入主流社会必需的基本技能 1.注重语言训练。聋人在主流社会中生存，并且能够提高自己的生存质量，就必须学习并掌握主流社会的思维方式、交际工具，而语言正是思维和交际的工具，从这一点来看，没有语言教育，听障教育的一切目的都难以实现。因此，面对我们的学生——听障儿童，无论其聋的程度如何，都应该运用一切手段，形成和发展他们的语言能力。 2.渗透基本的生活常识和关键的生活观念。基本的生活常识和关键的生活观念是人们正确对待一切事物的根据，能帮助听障生了解、解释身边发生的事或存在的物之间的关系，理解和运用所学知识进行心理调节，创造优质生活。基本观念包括自然公理，实用性的自然现象，人类总结、创造出的对认识自然和社会，发展自身素质起指导作用的道德规范、法律常识、人生观点等等。对听障学生来说，最需要掌握的是对他们学习和行为习惯养成有较大帮助的一些观念。如别人的东西不能随便拿；你帮助了别人，别人会在你需要帮助的时候帮助你；乱扔垃圾破坏了美好环境，不能乱扔垃圾……一旦聋生掌握了这些关键的基本观念，他们的心理将会得到极大的发展，对塑造健全的人格有极好的作用。 3.针对性的行为矫正和心理辅导。帮助听障生自我调节，互相促进，提高听障生与人和谐相处的能力。如对刚入学的学生进行文明礼仪规范训练，针对青春期学生举办青春期健康教育讲座，针对有不良行为的聋生进行个别化行为矫正…… 4.重视职业技术教育，使听障生有立足于社会的一技之长。 二、教学形式生活化，帮助听障生愉悦自主地掌握生活技能，获得生活经验和情感体验，逐步形成健全人格 1.走进实际生活，丰富听障生的生活经验，激发他们积极参与生活的欲望和乐于掌握生活技能的兴趣。只有积极地参与，才有可能吸取精华，获得滋补。 2.把生活情境带进课堂，指导性地促进听障学生自身发展。听障生的注意力集中时间短，对语言的感知和记忆能力较低。所以在生活体验中对事物的感知往往是零星的片段，即便是与老师的交谈也难以留下深刻的印象。因此，必须在课堂教学中对生活的片段、情境进行逼真的再现，引导听障生反复观察，全面把握，准确运用语言表达，并把口语表达记录下来，促使其书面语能力逐步发展。 （1）充分运用现代教学媒体。老师在与学生朝夕相处中，把生活的片段保留下来，必要的时候在课堂中再现。如刚入学的听障生，他们见男人就说是爸爸，见女人就说是妈妈，这时就拿出班上同学各自父母的照片，配合词卡下意识地去训练，使听障儿不仅会读、会认、会写“爸爸”“妈妈”两个词，而且意会词的具体含义，形成其语言表达的准确性。同时使他们接触“爸爸妈妈是生我养我的人，要听爸爸妈妈的话，要孝敬爸爸妈妈”这一观念。 （2）积极发挥学生的主体作用。有些生活的情景是适于表演的，听障生的视觉优势使得他们的模仿能力较强，只要教师导演得法，他们就可以把生活搬上讲台，也可以把课文以课本剧的形式表演出来。 三、合理利用教育生成资源，帮助听障生掌握处理具体事件的方法、技巧，促进听障生健全人格的发展 1.即时生成资源的合理运用。在学生的生活中，随时随地都可能发生各种各样的事件，这些具体的事例对听障生的印象极深，触动极大，适时合理地利用，非常有助于听障生掌握生活技能和心理调节方法。如，我班张X病了，我带他去市中心医院看病。征得医生和护士的同意，照了一些照片。回来后做成课件，围绕这一事件和就医场景，进行语言训练，引导学生口语表述并书写，提高他们的语言能力，同??让学生掌握了就医的基本常识和程序，懂得了一些交流技巧。 2.创设生成资源，特意默化听障生。教育生成资源有即成的，当然也有教师安排、策划的