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精品论文 参考文献 构建生物教学有效课堂的点滴体会 余裕 赵千里 摘要：构建有效地生物课堂教学，教师应该制定有效的教学目标、教学方法，使不同层次的学生都能得发展。 关键词：生物教学；有效课堂教学；体会　 作者简介：余裕(1963.9-)，大学本科学历，中教高级，现任教于湖南省岳阳市一中；赵千里（1978.4-），大学本科学历，中教一级，现任教于湖南省岳阳市一中。 生物学教师在进行课堂教学时，需要怎样合理地设计，才能真正实现教师“教得有效”，学生“学得有效”呢？ 一、因“两材”而宜，制定有效的教学目标 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，它直接影响课堂教学的实施，对保证课堂教学的有效开展至关重要。那么，应该根据什么，去制定有效的教学目标呢？ 　　1.教材 　　通过新旧教材的对比，我们不难发现新教材最大的特点就是分模块教学，知识面宽而且丰富，强化了与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系，反映现代生物科技和生物科学发展的内容多了，也更关注人们的健康、环境和最新的研究成果。教师在确定教学目标时，一定要更新教学观念，对教材要有一个整体的、正确的把握，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的，处理好基础与能力的关系，把握好教材的“度”，不要随意扩大和一步到位，否则既违背了学生的认知规律，又为教学所不允。同时在设计课堂教学过程中，我们一方面还要构思通过什么样的问题，去体现三维目标，且使这些目标有操作性。另一方面，教师所提出的目标能够不因太抽象而令学生无动于衷，又不因太具体琐碎而令学生不得“要领”。特别是知识与技能，它既是一个目标问题，也是一个教学内容问题，这是备课的重要内容。教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些内容进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。 2.因材施教 　　我们在确定具体教学目标时应该考虑每一位学生的特殊学情。在传统教学中，我们通常一堂课为所有学生设置相同的教学目标，这样会造成一部分学生消化不了，而另一部分学生又吃不饱的局面。由于不同学生的知识基础、理解能力、接受能力有一定的差异，教师必须将学生看成是有个性的学习者，在设置教学目标时应分层设置教学目标，基础较好的学生与基础薄弱的学生的教学目标应有差异，让不同智能水平的学生有不同的学习目标，使每一个学生都有成功的体验，使他们都能得到充分地发展。 (1)教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 　　(2)对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 　　二、因“内容”而宜，选择有效的教学方法 　　教学方法是实现教学目标的手段。生物课堂教学方法比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。这些方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能取得良好的教学效果。但是每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有不足；每一种方法都可能有效地解决某些问题，但是在解决另一些问题的时候可能是无效的。例如，讲解法具有信息大，有系统性、逻辑性的优点，但师生间的信息交