根深方能叶茂，源远才能流长.docVIP

精品论文 参考文献 根深方能叶茂，源远才能流长 关于高中语文阅读教学与读本使用的方法探究 四川省绵阳中学 翟勇 一、目的与任务 　　关于语文教学，著名教育家叶圣陶说过“教是为了不教”的著名论断。中国古谚也讲：授之以鱼，不如授之以渔。都揭示了一个道理，语文教育的根本目的不在于教给学生具体而琐碎的知识。那种以传授浩如烟海的语文知识为目的的想法和做法，无疑都是对“不教”原则与“渔”的原则的一种违背。语文教育的根本目的乃是培养学生养成一种受益终生的语文习惯，教给他们一把开启语文学习大门的钥匙。让他们在社会生活中随时随地都能发现语文的宝藏，挖掘语文的宝藏，从而占有语文的宝藏。 　　阅读在考试、生活中的实际运用都非常广泛，它是语文素养、语文能力的重要体现。而拥有与获得科学的阅读方法，养成快速而科学的阅读习惯，以及形成伴随终生的阅读能力，是每位学生都必须努力追求的。 　　实际的情况是，阅读水平的高低，能力的强弱，直接影响到语文基础知识的积累、掌握；直接影响到口头与书面的表达能力与表达效果。上海高考语文考试在形式上只考阅读与协作，实际就是彰显与突出了阅读的重要地位。因此，对中学语文阅读理应高度重视。俗话说，牵一发而都全身。换言之，抓一阅读，就可抓整个语文教学。从而化传统的纷繁复杂的语文知识的传授为单一而清新的阅读教学。 　　二、教改——在期待中产生 　　大概自有语文这一学科，便有不少语文前辈在漫长的教书生涯中，探索与研究阅读教学。 　　我们习惯上按照传统把阅读分成精读和泛读。精读一直以来是在课堂上通过老师的参与、讲解、分析、处理一篇又一篇经典的选文从而完成的。它一直以来是老师展示才学，展示风采，展示能力的地方；是课堂教学的主要形式、主要任务、主要目的；也是绝大多数语文老师体现自己价值的地方。它属于课堂教学的范畴。 　　长期以来，对于中学语文阅读的教学差不多主要集中在这一点上，而对泛读似乎避而不见，没有放到必要的位置上来加以处理与研究。其中的原因有历史的，也有现实的。从老教???上可以看到，没有与之配套的泛读读本，也没有指定参阅书目，只是在精读单元的设置上有所体现：一般是两到三篇讲读课文，一到两篇自读课文（自读课文常作为泛读教材）。通常而言，一学期六到七个单元，每学期自读课文也就十到十四篇左右。姑且不说自渎课文的选文质量如何，单从数量上而言，整个中学阶段，学生接触到的文章实在不多。数量不多，质量又不好，因此学生的泛读锻炼基本上没有进行。大多数有开创精神的老师的做法是，一是给学生推荐书目，二是给朗读优秀文章，三是编写自选教材。这三种做法，前两者都是权宜之计，不能可持续发展；后者个体差异性大，不具有普遍的意义，无疑都是隔靴搔痒。它根本不能满足学生的阅读需要，长此以往造成的一个非常坏的结果是，老师长期表演那几篇课文，学生只能学那几篇课文。既局限了老师的思维，更束缚了学生的思维，从而在根本上不能满足时代发展的需要，以致在九十年代，发展到极端。有人竟然喊出了“害尽苍生是语文”的口号。 接下来是紧锣密鼓的教改。通过对老教材和新教材的比较，我们可以发现这样的一些规律。 　　一、老教材是以文体为标准结构单元。文体在实际上属于文本的范畴，以它为标准结构单元，实际上是重视对于一类知识的传授，一类知识的掌握，立足点在于知识本身，以让学生掌握一定的语文知识为目的。新教材的编排则一改往昔，它是以能力为标准结构单元，能力在实际是属于素质的范畴，以它为标准结构单元，实际上是重视对于学生素质的培养。 二、在众多的教改家那里，他们对于语文课程的设置，都新增了一点，即编写语文读本教材。通过研究我们不难发现，教材编写体现教改家的思想的转变：即从传统的知识传授到注重学生能力的培养。而读本的编写无疑是他们对于语文教学要在根本上重视阅读，从而培养学生的阅读能力的一种暗示。 因而，围绕阅读教学的新一轮教研在悄然的进行。教会学生怎样阅读从而培养学生的阅读能力成为新教材处理上的一大探索热点。 　　三、应运而生的“三点式阅读法” 　　我们安县中学高2004级全组同仁进行了积极有效的理论探索、操作实践及成效检验，归纳总结出了“三点式阅读法”处理读本的方法。 　　三点即信息点、鉴赏点、质疑点。我是这样来诠释这几点的，信息点，它着眼于积累一定的基础知识，包括生僻字、词、名言警句、文学文化常识等；鉴赏点，它着眼于锻炼一种能力，及批评赏析的能力。要求学生就读到的文章的任何一个角度进行批评赏析并形成文字。根据学生实际，着眼点既可以是全篇，也可以是一个字、一个词、一句话、一段文字，但必须是自己感兴趣的，是自己发现的，是能自圆其说的；质疑点，它着眼于养成一种勤于思考、敢于提问的习惯。激励学生于无疑处提出疑问，疑问处提出大疑问。 　　四、操