在绘本中和灵感相遇——低年级儿童写话策略探索.doc

在绘本中和灵感相遇——低年级儿童写话策略探索 小学生仆灰辅导砌,Z:gL~-锄魏 在绘本中和荧感榴遥 —— 低年级儿童写话策略探索 浙江省诸暨市滨江小学侯丁玲 《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是:对写话有兴趣, 写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感 想. 其实所有的孩子,都具备写作的潜质.但因为低年级儿童没有 什么生活经验,也没养成留心观察的习惯,表达似乎受限,所以我 认为作为教师要做的就是把这一潜质最大限度地开发出来. 长时间与学生接触过程中发现,七,八岁的儿童对图文并茂的 绘本特别感兴趣,对其中一些我们成人看似割裂的一幅幅画面,却 能凭借自己的理解想象编m有趣的情节来,而且常常在其他人面 前对自己的长篇创作津津乐道. 确实,对于孩子们来说,绘本就像一座可以行走的花同.伴随 着他们欢乐的童年.它作为语文综合性学习的一种载体,已经从课 外走进教室,正在孩子们心中种下书香,种下文化,以简炼精妙的 语言和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手. 但是如果没有教师的引领,学生的绘本阅读只能处于一个无 序的状态,因此,教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和 推荐,引领孩子感受童趣,分享快乐,丰富阅历,激发想象.恰如 丢一块石子在学生的心湖之上,让层层涟漪在他们心中荡漾开去, 让一些可爱,有趣或者神奇的想法从他们的心中萌生,滋长.在绘 本中不期然地和灵感相逢. 一 ,绘本阅读丰富低年级儿童写话素材 苏霍姆林斯基曾经说过:儿童是用形象,色彩,声音来思维 的.绘本以其宽容无邪,精妙明亮等特质赢得孩子们本能的,发自 内心的喜欢. 我们有理由相信绘本鲜艳的画面,诙谐的话语,有趣的形象, 冲击的不只是孩子们的视觉,更能直抵他们心灵深处,激越起璀璨 的思想火花,能与孩子们卓有实效地进行思想的交融,心灵的沟 通. 1.童心飞舞,激发灵感.俄国文学大师托尔斯泰曾经说过:凡 是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌.写话也是孩子放飞心灵 的过程.童心是原始的,是本真的,是宝贵的,呵护童心就是为孩子 自然表达童心童趣提供了自由空间.也许孩子们还不太会写,但能 够从中得到难以言表的乐趣. 绘本精美细致的插图和简单有趣的故事对孩子的吸引力是巨 大的,教学中,教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势, 通过组织听,说,看,读,问,议,写,想象,表演,创作等丰富多样的 实践活动,让孩子充分动起来.充分接触,充分体验而后自然积淀. 同时,因为很多绘本的叙述方式都非常简单,只要稍加引导就能使 孩子们灵性觉醒,如绘本看图说话,讲故事等方式,就能帮助孩子 建立起复述的技巧,帮助孩子有条理地表达. 在绘本教学中,还可以结合低年级学生的特点注重开放性创 新性尝试.如细节观察,创意想象,仿制仿编,绘本补自,故事续写 等,通过引领学生拓展绘本内容,启发学生思维想象,使学生个体 教学透视 语言与绘本内容有机结合起来,激发学生写话兴趣,共同享受写话 的乐趣,从而有效地激发他们的写作灵感与热情,提高孩子们写话 的能力,让童心童真自由挥洒. 2.徜徉绘本.画意诗情.作家秦牧曾说过:绘画可以说是用线 条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画. 由此可见,画的创作和文的写作本来就是共通的,而绘本是文学与 绘圃最完美的融合.教师可以有意识地依托孩子喜欢绘本的有利 因素,让孩子模仿绘本的样子用字表达,不会写字就用图画代替. 这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的绘 本.它主要的作用在于彻底消除写作在孩子们心目中的神秘感, 让孩子们以完全放松的心态开始用笔表达.这样不仅尊重了低年 级儿童的心理特点,满足他们的心理需要,又能降低写话文字表达 的难度,更快地促进孩子们口头和书面语言能力的发展. 画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的 情况.以画面为主而文字为辅的初级写话形式.随着孩子识字量 的不断增加,教师再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话 形式 《失落一角》画写作品《跳出来的音符》画写作品《猜猜我有多爱你gt;写话 本着欲写先说,欲写先画的原则,教师要让低年级儿童在绘 本故事中轻松愉悦地进行写话创作体验.与此同时,由于绘本中蕴 涵着丰富的知识,情感,人生哲理智慧,几乎涵盖了儿童生活,成长 的方方面面,又能让孩子产生对自然,社会,艺术,人生等强烈的好 奇心与探究欲望.而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生 活,持续地阅读,勾学生拓宽写话思路,丰富写话内容打下坚实的 基础. 3.心声流淌,创意表达.流淌的心声就是灵动的脉搏,会不断 延续思维的火花,激起创意的灵感. 有一些绘本故事性并不强,但语言优美抒情,如《猜猜我有多 爱你》《贝尼都会干什么》.像这类绘本,教师可有意识地把阅读重 点放在品味和朗读上,在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵