寻觅学习诱因,提高教学质量.doc

寻觅学习诱因,提高教学质量 物理这门学科，一方面它是“半途”而入，“语、数、外”三门学科早就先入为“主”，要让学生马上适应这门课程的学习，“爱”上物理，颇要费一番工夫。物理这门课程入门难，学习更有难度，那么，作为物理教师，用什么方法让学生“爱”上物理这门学科、学好这门学科呢？下面，笔者结合自己平时教学实践中的一些经验，以一孔之见求教于各位方家。 一、“有趣”——寻找趣味 布鲁纳说过:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生的学习都带有一定的情感因素，如学习动力、学习兴趣等。由于学生对物理的兴趣和动力的领悟程度不同，要学生能主动地学习物理，首先就要使学生对所学的内容感到有趣，特别是对新课的引入环节。俗话说，良好的开端是成功的一半，新课的引入如同磁力吸铁一样，使学生的注意力集中指向教学内容。其次，作为一个物理教师在教学设计中要使教学内容让学生听起来有“滋”有“味”。例如，在讲到“密度知识的应用”时，为了让学生感兴趣和对密度这一概念能深刻理解。我直接从阿基米德鉴别王冠的事件讲起，再讲到生活中有人用铜戒指冒充真金戒指的事，这样，不管成绩好的，还是差的都被牢牢地吸引住了，全身心地投入到课堂教学，而且纷纷举手提问、回答问题，大大提高了他们的兴趣性。最后，教师要努力创设学习情境来激发学生的学习兴趣，要善于将物理中有些抽象的教学内容设计成有趣、诱人且易于接受的问题，使学生对这些问题感兴趣而乐学，从而积极思维。因此，在物理教学中，学生有了学习兴趣，就会愿意学，使得偶尔被激发而上升至意识中心的求知欲望得到升华，慢慢地“爱学”物理这门课程。 二、“有用”——学以致用 对学生来说，一旦他看到自己学的知识可以付之行动或变成具有价值的东西时，他的求知欲就会上升为学习的动力，从而产生学习需要，最后成为一种喜爱。作为物理教师，平时教学过程中应能灵活地把物理问题生活化，生活问题物理化，让学生深深体会到生活离不开物理。所以每学完一段内容,我总把作业形式改变一下,换成观察、调查或小小设计等形式。又如学完“电功与电能计算”内容后,我让学生回家在爸爸、妈妈面前露一下自己的本事：先根据自己家的用电器实际用电情况，用学的电能计算方式算一算一个月用电度数,再看与电费收据的数值是否基本相符？要求写成书面形式汇报，当时我还有点担心他们会偷懒不做。星期一，我到办公室第一眼就看到办公桌已有作业交上来了，我检查下来发现杨凇等几位平时老不做作业的学生也交了一份调查数据，我仔细看看还蛮详细，把用电器名称、功率、平均每天用电时间、电费收据上的电能表示数等都一一列出，最后结论也各不相同，有很符合的，有基本符合的，也有很不符合的。通过这次调查活动，学生一方面掌握了电能的计算，另一方面亲身体验到了物理的实用价值，你说他会不喜欢物理吗？对物理中的一些探究活动，如“比较物质的硬度”“观察弹簧测力计”等等，我都放手让他们亲自参与，同时也引导他们拓展认识，与生活实际联系，让他们感受到所学的知识是有用的。 三、“有惑”——诱因驱动 初中学生都有好问的特点,教师在教学中依据教学内容特点,设计一些特殊问题,促其生疑、诱其有惑,让学生在学习进程中产生疑惑,在探索过程遇到障碍,便可萌生排除障碍的强烈欲望,疑难愈多,进步就愈大,学生在不断的解惑中得到进步,又在不断的进步中得到乐趣,最后就会喜欢上物理。例如：在学了杠杆平衡条件的计算，几次利用公式f1l1=f2l2训练下来，他们就感到太容易，有点得意的样子。针对这种情况，我就从导学手册中挑出一道要求较高的题目：如图所示，有一可绕o点转动的杠杆，左端挂有一个重物g，在a端通过绳子施加一竖直向下的拉力f，使杠杆平衡，此时，ab部分水平，保持重物静止不动，而使绳绕a点沿图中虚线缓慢转动，则（） a.逆时针转动时，f先变小后变大 b.顺时针转动时，f先变小后变大 c.顺时针转动时，f先变大后变小 d.逆时针转动时，f先变大后变小 当看到这个题目时,好多学生不知道怎么着手解答，但一看是选择题就瞎猜答案。我就说：“请答出答案的同学说出分析过程。”这时，班里平时几个思维较活跃的学生也“卡”住了。我就引导说：”碰到困难不要怕，关键是要会思考，总结方法，掌握这类题的解决规律。”我先启发学生通过作图分析出：g不变、lg不变、lf顺时针转动时先变大后变小，而逆时针转动是一直变小。这时好多学生就知道利用公式f1l1=f2l2得到flf=glg的关系式，再推出f=glg / lf，最后用数学方法进行判别即能得出答案是b。这样学生学习中会因有一点受阻而产生疑惑，而后在教师的引导下又有解决问题的喜悦，使其思维得到发展，每每在解决问题时，都会有一种成功感，学习动机从而得到内在的强化，使学习成为学生的内在需求，从而形成稳定、良好的学习态度和学习习惯，他们就会对物理更有兴趣、更愿意