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架起预设和生成平衡的桥梁 江苏无锡五爱小学竺雪群 f提要]课堂教学是一个动态的发展推进的过程.这个 过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性.有效的 教学应在预设和生成的平衡中发展.在平衡中体现教师的匠 心,展现师生智慧互动的火花. [关键词]教学预设课堂生成矛盾解决 一 种普遍的现象:教学预设扼制了课堂的生成 这是一节梯形面积公式推导的公开课.我精心准备:每一 句话都设计好,每一个教学环节都丝丝人扣:创设情境——探 索发现——概括提炼——总结归纳——巩固练习.正当我上 得一帆风顺,准备进入下一个教学环节时,一个学生突然举 手:老师,把梯形剪开也能推导它的面积公式.我一愣,想 想也许可以.可我并没有设计另类推导这个环节,如果再组 织学生进行讨论.下面的教学任务可能不能完成,这不成了一 节不完整的课吗?于是,我说:你的想法很好,下课后我们再 讨论.然后,继续下面的教学环节,而那位同学也是师命难 违,坐了下去. 一 次意外的表扬:课堂生成打乱了教学预设 一 节课上,老师出了这么一道题:二(1)班有36人,--(2) 班有35人,他们想去公园玩,若大客车有70个座位,够他们坐 吗?一生说因为36+35=71(人),71lzL70多,大客车不够坐,另 61 一 生说因为70—35=35(人),而另一班有36人,所以不够坐.正 当大家点头通过时,一生回答:老师,挤一挤也行,上回我和 爸爸妈妈一起去公园就是3人坐2人位置是啊,挤一挤就可 以了挤一挤,这些座位够了,同学们纷纷议论开来,课堂中 学生生成的问题一下子打破了教师的教学预设.教师一听,生 成的教学资源来了.如获至宝.立即决定放弃原来的教学预 设,马上组织学生进行讨论:好,能从生活出发想问题,有创 意!像这样的生活中的数学还很多,比如…… 以上两个案例其实是教师牵着学生走和学生牵着教 师走的矛盾.这两种现象值得我们反思的问题很多,但矛盾 的焦点集中在三个方面: 教学预设课堂生成矛盾解决 观点1:一堂课应有扎扎实实的可完成的预定教学目标, 我们应当尊重学生,相信学生,但不可迁就学生.我宁愿拖课, 也要让每一位学生扎扎实实地学会,学懂,学好,这才是真正 为了学生的发展. 观点2:教学是以人为本的教学,学生的问题就是我们教 学的问题,教学预设应服务于课堂的生成并随课堂的生成不 断地调整,修正.应以学定教甚至放弃原先的教学预设,因 为学生是学习的主体. 这两个相互矛盾的观点有共同点:为了学生的发展. 思考:既然有共同点,那么预设和生成这一对矛盾, 并不是相互对立与排斥的,而是对立统一的,因此,教学预设 和课堂生成可以在相互依存,相互作用下均衡发展. 思考一:教学预设是为了课堂的有效生成 学习的不可替代性.决定了学习活动必须以学生自主建 62 构为主要学习方式,而教学应促使这种学习方式更有效,高 效.因此,教学预设为学习的有效生成架桥铺路. 『案例1]除法的初步认识一课是学生学习除法的开 始.是除法概念的第一课,本节课的目标是使学生初步理解除 法的含义,建立平均分的概念.初上这节课时,我先让学生 动手分,在操作中认识什么是平均分,再教什么是除法.但从 课堂实际效果来看,学生对分一分不感兴趣,因为不用分一想 就知.学生在学了加,减,乘法后对除法已有了一定的直觉判 断.学生只在扮演操作工.于是又有了第二份教案:首先提 问:你们对除法有哪些了解?答案出乎意料,马上有学生说除 法是乘法倒过来算,显然他们已对除法与乘法的关系有了一 些模糊的认识,但对除法真正含义并不清晰,既然这样,学生 已能自觉判断除法与乘法的关系,教学就能从两者关系人手, 于是就有了方案三.但从课堂实际效果看,学生兴趣不浓,也 许是单从乘除关系人手,对二年级的学生来说太数学化了,该 创设怎样的情境,并符合他们的认知起点,这恰恰是教师在教 学预设时必须首先想到的. 所以.教师在分析教材的同时,一定不要忘了进行学情分 析:学生对这个知识点有了哪些了解?学生对什么最感兴趣? 学生在哪儿会遇到困难?我可以提供哪些帮助等等. 教学预设为课堂的有效生成服务,应注意几点: 1.教学预设的基础既源于教材,又源于学生个体,为了课 堂的有效生成,教师要深层次地分析教材,认真揣摩编者意 图,充分了解学生,认真考虑以下问题:①学生是否具备学习 新知的能力?②学生是否已初步了解新知的内容,若有,掌握 程度可能是多少?③哪些新知学生需要点拨与引导?从而预设 63 课堂教学活动 2.教学预设只是预设,是学习目标指向的规划.预设的是 学生学习的可能性,而非学习的唯一性;预设的是共性的学习 规律.而非个性化的学习过程 3.为了课堂的有效生成.教师应增加更多预设的可能性, 为生成的不确定性作充分的准备,提供更多的学习帮助. 思考二:课堂生成能使教学预设更精彩 课堂