教师培训资料《义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第六单元　统计　教材解读》 .ppt.pptVIP

（二）统计学研究方法的本质 统计学的研究方法与传统数学的研究方法有一个本质上的不同：统计学的研究方法是基于归纳，而传统数学是基于演绎。 一般来说，推理分为演绎和归纳。上面已经谈到，传统数学在本质上研究的问题是确定性的，基础是定义和假设，遵循约定原则进行严格的计算或者推理，因此更多的是演绎；统计学在本质上研究的问题是随机的，是非确定性的，通过较多的数据进行推断，也就是通过许多的个别来推断一般，可以认为是一种归纳。但是，正如我在上面也谈到过的那样，在许多情况下，哲学思考后的数学表达也是严格依赖于演绎的。 * 二、中小学统计课程设计的核心问题 （一）统计与概率课程设计的总体构想 《标准》指《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。在总体目标中提出，要使学生能够“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。在课程实施中，许多在教学一线的教师，甚至学科教学的专家都感到统计的内容安排不好把握，甚至对《标准》关于统计的设计提出了一些质疑。 * 在小学阶段，统计学的教育价值是什么呢？ 主要有三点：首先，养成通过数据来分析问题的习惯。其实质是通过事实来分析问题，当遇到问题时，应当去调查研究，应当去收集数据，在此基础上进行的推断才可能客观地反映实际背景。其次，建立随机的概念。有些事情可能发生，有些事情可能不发生，这在日常生活中是大量存在的。即便如此，只要我们掌握的信息多了，也能够合理地推断实际背景。第三，学习如何去判断事情的主要因素。我已经谈到，统计学能够在一堆看似杂乱无章的数据中提炼信息、寻找规律，这就需要抓主要因素。比如我刚才谈到的股票市场的例子，核心企业就是主要因素。 * 在第二学段（4--6年级），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再进行学生身高的调查，然后与以前的数据比较，看身高的变化，其中可以得到许多有趣的学习：可以做直方图或折线图，然后比较；可以分类比较；可以通过斜率来分析变化率；甚至可以通过变化率来预测未来。除此之外，还要进行社会调查，比如市场物价调查，评估物价的上升还是低落，这里也涉及抓住主要因素的问题。 在这个阶段，可以渗透随机和概率的思想，分清楚有些事情可以直接判断可能性的大小，有些事情则需要调查估计可能性的大小。可以涉及加权平均。中位数和众数的学习一定要结合具体的案例进行学习，并且与平均数比较，这是因为中位数和众数在日常生活中用得不多。 * 最好有一个案例能够贯穿小学统计教学的全过程，比如我刚才谈到的身高的调查分析，让学生积累调查记录，逐年比较，从而对统计的学习有一个整体的了解。 （二）统计与现代信息技术的整合 从课程改革实验区的情况看，计算器、计算机的日益普及为学生学习统计与概率提供了更加方便的工具。应如何看待计算机在统计课程教学中的作用的呢？ 中小学统计的课程教学应当是一种直观的教学。什么是直观的教学呢？就是更多地依赖于学生的经验，特别是他们曾经亲身经历过的经验，从中去感悟、分析、理解、抽象，最后形成概念，学会判断。反复重复这个过程，直觉就建立起来了。直觉在本质上是不借助思维和理智的判断。而我们现在的教学，往往是从抽象开始的，没有重视从经验开始的前期过程，因而很难培养出学生的直觉。 * 在这个教学过程中，利用计算器、计算机是有益的，这不仅仅是因为计算便捷，更重要的是摆脱了严格意义下的数学计算，有利于培养学生对数据的直观感悟。 现代统计学是离不开计算机的，除了计算，更重要的是模拟实验。我不知道是不是可以在中小学阶段进行这种尝试。在一些经验的基础上，我们不一定每一次都去做非常实际的实验，而是可以在计算机上模拟实验，一方面可以省时省力，一方面可以把教学变得更富有探究性和趣味性。比如，我们可以设计一个袋子，里面有一定数量的白球和红球，让计算机来模拟摸球的实验，反复实验，看看模拟概率与计算概率的关系；还可以设计一个已知均值的总体，产生随机数来分析样本平均数与总体均值的关系；也可以模拟市场调查；等等。 * * 教学过程： 创设情境，生成问题 同学们，你们还记得2008年8月8日是什么日子吗？（北京奥运会开幕的日子。）是啊！“同一个世界，同一个梦想。”这是一个圆了中国人百年梦想的好日子。全国各族人民都以不同的方式迎接这个日子的到来，我县也在距离奥运还有100天的时间里举行了“迎奥运全民健身大型文体活动”。那时，我们班里的部分学生也参加了这次文体活动。请看大屏幕。（课件展示“迎奥运全民健身大型文体活动”的视频——“阳光校园”集体舞表演。） * 同学们都