幼儿园游戏活动的组织与实施PPT.ppt

游戏 自发性的游戏 有组织的游戏 竞争性游戏（竞赛） 非竞争性游戏 脑力的竞赛 身体的竞赛 （二）游戏的界定 二、幼儿园为什么要以游戏为基本活动 （一）游戏是幼儿的存在方式 （二）创造适宜的幼儿园生活与教育 （三）促进幼儿的主体性发展 （四） 三、不同类型游戏的组织与指导 （一）角色游戏的组织与指导 （二）表演游戏的组织与指导 （三）积木游戏的组织与指导 （四）规则游戏的组织与指导 （一）角色游戏的组织与指导 1、角色游戏开展中常见的问题 2、角色游戏组织与指导的基本原则 3、角色游戏组织与指导的重点和策略 4、角色游戏指导的步骤和教师角色 * 幼儿园游戏活动的组织与实施 刘智成 江西师范大学教育学院 邮箱：zhchliu666@163.com. 来自理论与实践的两种困惑 “幼儿园应当以游戏为基本活动”——《幼儿园管理条例》（1989）第16条；《幼儿园工作规程》（1996）第21条第6款；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）总则第5条；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）第8条。 理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师导演的一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏” 实践界：“什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏在教育过程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？”“怎样才算做到了‘以游戏为基本活动’？” 一、游戏与教育的辩证关系 （一）游戏与教育既是对立的又是统一的 1、从活动本质上看，二者是两种不同性质的活动 2、从活动的目的看，二者是一致的 3、从活动内容上看，二者也是一致的 基于二者儿童发展这个目的上的一致性，谋求二者紧密结合实为必须也很必要。 （二）“游戏的教育化”与“教育的游戏化” 1、“游戏的教育化” 这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。 2、“教育的游戏化” 这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。 案例1：从“玩水游戏”到“纸张的特性” 在一次玩水游戏前，教师为幼儿提供了不同的纸张，建议幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因就是色纸薄，好折）。结果，有的孩子的小船很快就烂掉了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题，引发了一个教学活动：《纸张的特性》。通过这个教学活动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。 案例2：从“蔬菜王国”到“彩色汤圆” 在“蔬菜王国”的主题中，幼儿接触了各种各样的蔬菜，并发现蔬菜汁可以染色，引发了幼儿强烈地好奇心，在老师和保育员阿姨的帮助下，他们在“烹调区”开始自制彩色汤圆 幼儿的游戏体验 例如： 一个教师以“找朋友”（算式找答案）、“开火车”（数字接龙）、“跳格子”（单双数）等多个精心设计的游戏，组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束时孩子们说，“现在我们可以玩了”。 一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。 在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个”，“好，还剩1个，我打中了6个”，“你不行，只倒下了2个，还剩5个”——老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外一个幼儿说，“等一会我们再来玩。” 操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：“你们在玩啊？”一个幼儿回答：“不，我们不在玩，我们在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动结束后的自由时间里拿来了小兔的头饰说：“我们来玩小兔采蘑菇的游戏，好吗？” 二、“以游戏为基本活动”的实践途径 （一）理论要义 （二）实践困惑 （三）实践路径 （一）理论要义 从幼儿园实践存在的两种游戏形式看，我们要落实“以游戏为基本活动”的理念，一方面要保障幼儿自发开展的游戏活动（本体性游戏）时间；另一方面也要让幼儿在游戏化教学（手段性游戏）中得到更多地游戏体验。 由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育中完全采用直接控制的方式