幼儿园课程的实施PPT.pptVIP

1．忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（P99） 喻为“建筑施工” 教师是课程被动的消费者 2．相互适应取向 指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 （P99） 喻为“球赛” 教师是课程主动、积极的消费者。 3．课程创生取向 指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。 （P99） 喻为“作品的演奏” 教师是课程的开发者 课程实施的三种取向的连续体 相互适应取向 课程创生取向 忠实取向 计划的课程 修改的课程 创生的课程 思考 “影子游戏”的案例属于哪种课程实施取向？ “美术活动”的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。 三、幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点 （一）幼儿的学习方式与特点 学习目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。 （一）幼儿的学习方式与特点 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。 （二）教师的教的方式与特点 直接教学 间接教学 支架教学 １、直接教学 教师直接、明确地传递教育意图．它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。 １、直接教学 人类优秀文化传统的教育，社会的观念、行为规范、约定俗成的规则，必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等。 １、直接教学 直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。 运用时要注意直观性原则。 ２、间接教学 教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。 ２、间接教学 幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。比较自然。 无意学习、发现学习是幼儿的主要学习方式。 借助的中介环境 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。 借助的中介环境 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、对事、对己的情感态度与行为方式。 借助的中介环境 以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。 3、支架教学 支架（scaffolding）是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。 （3）支架教学 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。 源于维果斯基“最近发展区”理论： 儿童发展的两种水平： 第三节 幼儿园课程实施的途径 幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题 一、幼儿园教育活动的类型 生活活动 游戏活动 教学活动 二、西方社会幼儿园课程实施的途径 自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径 自我活动为课程实施的主要途径 福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动 区域活动为课程实施的主要途径 美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程 考察、探究为课程实施的主要途径 项目活动 三、我国幼儿园课程实施的趋势 各种实施途径并存 第五章 幼儿园课程实施 第一节 幼儿园课程的组织 幼儿园课程内容的组织 幼儿园教育过程的组织 课程组织 课程组织是将构成课程的各要素合理加以安排、联系和排列的方式。 课程组织包括课程内容的组织与教育过程的组织。 一、课程内容的组织 指对经验包括知识、技能等的排列和组合的方式。 泰勒“任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响” 纵向组织与横向组织 以先后顺序排列课程内容，从简单到复杂，从具体到抽象。 按广义概念组织课程内容，打破传统的知识体系，使课程内容与儿童的已有经验连为一体。 直线式组织与螺旋式组织 在逻辑上前后联系的直线，使前后互不重复。 在不同阶段，课程内容重复出现。 （二）组织的形式 以学科为中心的组织形式 以儿童为中心的组织形式 以社会