幼儿游戏理论第四章第三节PPT.pptVIP

活动结构的坡度从属于年龄坡度，同时服从于教学的任务和要求，以及幼儿的发展水平。 幼儿园以游戏为基本活动：根据幼儿年龄，使活动的组织结构偏向教师间接控制的、开放的低结构。 检验活动的组织结构：目标隐蔽、满足幼儿需要、发挥幼儿主动性、重过程轻结果。 第四章 儿童游戏与儿童发展 第三节 幼儿园游戏的教育价值 一、幼儿游戏与幼儿园游戏 （一）关于游戏与教育 从本质看：两种不同的活动 发起人 控制因素 出发点 参与方式 组织性 涉及知识 作用方向 游戏 游戏者 内在动机 需要、兴趣、能力 单边自主 无 已有经验 向外表现 教育 教育者 外部要求 目标、任务、内容 双边活动 有 未知领域 向内吸收 从活动的方向看：有内在联系 1.游戏的结果和教育的目标都是儿童的发展。 2.游戏的内容与教育的内容具有一致性。 儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系，游戏具有自然发展的价值，教育具有引导发展的价值。 （二）幼儿游戏与幼儿园游戏 幼儿游戏：自然状态下的幼儿游戏，具有自发性、发生的无意性、发展的偶然性。 幼儿园游戏：教育背景中的幼儿游戏，具有组织性、发生的有意性、发展的方向性。 2.从幼儿园游戏的实际发生条件来看： 幼儿园是有目的、有计划、有组织地对学前儿童进行集体教养的教育机构或场所。这种“人为的”情景本身就蕴含着幼儿园游戏的“教育性”潜质： ①幼儿园的游戏环境是成人教育意图的客体化、物质化。 ②幼儿园的游戏使幼儿有更多的伙伴和材料可供选择，但是它同时也使幼儿“处于一定的社会关系中”。 ③教师作为“教育者”的角色意识和角色扮演总是会促使他们对幼儿的游戏进行某种程度的干预。 幼儿园游戏对于幼儿是具有“自然性”的活动，对于教育者是具有“教育性”的活动。 不能简单地把幼儿园的游戏看作是发生在或移植到幼儿园的儿童的自然游戏。 美国幼儿教育家斯波戴克指出，教育性游戏的特征在于它“一方面要服务于教育目的，另一方面又要使儿童得到满足与快乐”。 教师的任务在于改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游戏的性质。 “自然性”和“教育性”的双重性质决定了幼儿园游戏是幼儿游戏的一种特殊的存在形式。 “教育性”只能说明幼儿园游戏的特殊性而不能否定幼儿园游戏的“自然性”。相反，“自然性”正是幼儿园游戏存在的依据。 二、游戏的教育化和教育的游戏化 （一）教育的价值取向决定了教育的组织形式 1.对传授知识技能和培养能力素质的关系定位 传统教育：侧重于知识的积累，通过上课形式直接灌输知识。 现代教育：着重学习能力、探索能力、发现能力、创造能力的培养。 2.对教育与游戏的认识 教育：严肃的传递知识的过程，上课最能体现这一本质。 游戏：自然状态下的幼儿游戏，不直接传递特定知识。 “上课”不适宜作为幼儿园教学的形式： 1.抽象的言语讲授方式不适宜于幼儿的认知活动特点； 2.集体教学的方式不能满足幼儿对个别化教学的需求； 3.“静坐听讲”的要求不符合幼儿身心发展特点。 上课与游戏的发展适宜性比较 上课的特点 幼儿学习的特点 游戏的特点 言语为主要沟通媒介 语词思维能力差 思维直觉、具体形象 操作性 具体性 长时间静坐听讲 纪律、服从、安静 好动、好奇 自我控制能力差 活动性 集体教学不能满足幼儿个体需要 需要个别化交往与指导 学习方式、速度上的个体差异 个体适宜性 社会性 预成性、演绎性教学 对“有意义学习”的需要 建构式学习 反应性教学 3.游戏与教育的结合 （1）游戏的生活性与幼儿教育 （2）游戏的愉悦性与幼儿教育 （3）游戏的自主性与幼儿教育 游戏的特征和发展价值表明，游戏对能力的培养举足轻重，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合，使游戏也成为教学的一种组织形式。 （二）对游戏的教育化和教育的游戏化的认识 1.游戏的教育化 用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 2.教育的游戏化 以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 3.前提 游戏的教育化是在一个大的幼儿园教育范畴内认识的，教育者对游戏的外部条件进行有意识的控制，游戏的性质不变。 教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围，以及儿童的活动体验具有游戏的特征。 4.游戏与教育的成功结合 由教师为主导的教育过程