幼儿园课程各学习领域(专题六)PPT.pptVIP

小结：领域核心经验 基础性：在领域（或学科）中是居于中心的，连续 的、也是最基本，最核心的概念或经验； 系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相互关 联和支持； 适宜性：对儿童当下的发展阶段来说是适合的，具 有可发展空间的； 前瞻性：对儿童日后的学习和发展具有预测性， 并能奠定基础的。 第二节　儿童各领域发展特点与学习特点 一、了解儿童的重要性 “作为一名教师，她不用考虑为她所教授的领域增添新的知识、提出新的假设以及去证实它们。她要关心的是如何用自身经验体现该学科本体的某个发展阶段。她的难点在于如何诱导儿童产生关键、自发的经历，也就是说将自己的学科本体知识转化为心理分析。” ——Dewey,1902 了解儿童的重要性 森林边有个水塘，水塘里有一条小鲤鱼和一只小蝌蚪。他们是形影不离的好朋友。 一天早上，小蝌蚪发现自己一夜间长出了两条小腿。“快看，快看，我是青蛙了。”小蝌蚪向小鲤鱼炫耀自己的腿。“胡说，你怎么可能变成青蛙呢，昨晚你还象我一样是条小鱼呢！”小鲤鱼说。他们争论不休，最后小蝌蚪说：“青蛙是青蛙，鱼是鱼，该是什么就是什么！” 接下来的几周里，小蝌蚪慢慢长出了两个小前腿，他的尾巴也 越来越小。 最后，蝌蚪真变成了一只青蛙。他爬出了水面到了长满青草 的岸上。 小鲤鱼渐渐长成了大鲤鱼。他常常思念那个离去的四条腿的朋友。但过了一天又一天，过了一周又一周，始终也没见青蛙回来。 一天，水花四溅，水草摇摆，青蛙兴高采烈跳回到了池塘。“你去过什么地方？”鲤鱼兴奋地问。“我四处跑，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的东西。”青蛙说。 “看到什么了？”鲤鱼问。“鸟，”青蛙神秘地说。“有鸟！”他告诉鲤鱼，鸟有两个翅膀，有两条腿，而用有很多颜色。青蛙讲鸟飞的时候，鲤鱼满脑子是着长满羽毛的鱼。“还有呢？”鲤鱼迫不及待地问。 “牛，还有牛！”青蛙说。”他们有四条腿，有角，吃草的，还有个装了牛奶的粉红的袋子。“ “还有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地说着，直到晚上。但鲤鱼的脑子里满是光亮、色彩和很多不可思义的事。 他兴奋地睡不着。哈，如果自己也能象青蛙一样跳出池塘看看外面 精彩的世界就好了。 二、如何理解“了解儿童”？ 要素一：年龄和性别 要素二：已有经验 要素三：学习方式（认知风格） 要素四：文化和家庭背景 儿童各领域的学习与发展轨迹 儿童各领域发展与学习困难 儿童学习与发展的个体差异 二、如何理解“了解儿童”？ 影响身体姿势控制的因素 额外任务 动作幅度 支撑面 1 2 3 4 视觉 身体姿势控制的发展性特点 特点一：单一身体姿势控制→多种身体姿势控制 特点二：发展缓慢、具有多变性 特点三：动作技能形成分为粗略掌握→基本掌握→稳定巩固三阶段 支撑面从大到小、从低到高、从平面到斜面、从固定的到摇晃的 从小幅动作的身体姿势控制到大幅动作的身体姿势控制。 不需要完成额外操作任务到需要完成额外操作任务。 学习方式（学习品质） 定义: (Scott-Little, Kagan, Frelow, 2005) 指学习倾向、气质或学习风格 指儿童怎样参与学习 与特殊的学习技巧无关 积极的学习方式 1、最初活动状态 (犹豫的-----------------------------渴望的) 2、活动中的重点与注意力 (分心的-----------------------------专心的) 3、计划性 (杂乱的-----------------------------有序的) 4、目标定向 (个人目标--------------------------活动目标 ) 积极的学习方式 5. 遇到困难时 (无助的---------------------------有帮助的) 6. 合作性 (很难与他人合作-------------------帮助他人) 总结： ?课程与教育活动是否能符合大多数儿童的发展水平？ ?活动的设计和实施是否能为儿童学习和理解核心经验 建立支架？ ?活动的设计和安排是否符合发展适宜性的原则？ ?课程和教育活动是否关注到了个别儿童的学习特点？ 是否能在必要的时候作出调整 第三节　如何实施课程中的各领域活动 一、分析素材，寻找有机整合的契机 ——分析任务，确定学习者所需要掌握的主要知识、 态度或能力 eg：《白鹤日记》 《白鹤日记》 语言：前阅读；说明性讲述； 科学：事物与现象（鸟类的特征与生活习性；动物和自然环境 的关系）；记录