聚焦于教师教学效能的学校改进研讨.pdfVIP

8 6 92 l 0 2 摘要 ， 本文通过文献评析与比较研究的方法，述评了英美国家与香港地区学校改进与 教学效能研究的前沿理论成果，梳理了国际教育界与香港学校改进与教学效能研究 的历史演进脉络，归纳了这两个领域的最新理论动向，总结了其积极的启示。通过 对五位校长进行深入访谈，在教学领导关注的内容、体现出的风格与影响因素等方 面获得了很多第一手资料。 本文在理论上的贡献主要在于：结合中国大陆中小学的实际情况，提出了聚焦 于教师教学效能的学校改进之七方面内涵，剖析了这一模式要关注的十二种关系， 建构了学校改进的运作、动力与约束三大机制，区分了从刚性到柔性过渡的六种不 同教学领导风格。 遵循整体推进与焦点突破相结合的改进策略，本文提出了学校改进的四大实践 路向。即：在整体上建构教学效能为本的改进体制，重点推进三大关键项目。后者 包括：加强教学领导，发挥领导者的专业引领作用；开发教学效能分析量表，促进 教师反思；加强组织学习，积聚学校改进能量。 从功能上来说，聚焦于教师教学效能的学校改进机制分为三大予机制：运作机 制、动力机制与约束机制。三大机制互相支撑，缺一不可。 教学是学校中专业性较强的核心工作，学校领导者应从公关型领导与行政型领 导，转变为专业的教学领导。在教学领导实践中，要围绕诊断与改进的发展性功能， 融汇不同的领导风格，把握不同领导阶段的任务，采取全面的领导策略。 教学效能分析量表能为教师改进教学提供稳定的、客观的、有效的工具。其功 能主要在于分析与改进，而不是鉴别与奖惩。建构与使用量表时，在理念上应该把 目标达成效能与负面效应最小化效能、问题解决效能融和起来。 组织学习是学校改进的根本性持久保障，是提升教师教学效能的原动力。改进 就意味着学习，没有学习就没有改进。学校的组织学习在形式上是一种行动学习， 本质上是一种开放的经验学习，它以团体的深度会谈与个体的深入反思为关键手段， 在实践中应从资源保障、制度建设与文化培育三方面来推进。 关键词：教师教学效能学校改进 __-’’’———————————1。。。’’。。—————————————’—’一 Abstraet literaturesreviewand article discussedthe study,thissynthetically By comparative onschool inAmericanandBritain，reviewedthe recentresearchresults improvement and education research oftheinternationalKong circles， evolutionaryhistory Hong and trendsofbothinstructional school surnmarizesthelatest efficacy improvement．A dealoffirst-hand oninstructionalwere adeep great knowledge leadershipgainedby interviewon school elementaryprincipals． Themaincontributionsofthis areasfollows：undertheactualsituationof