望岳教学设计河北省邢台市宁晋六中李素凤.docVIP

《望岳》教学设计 河北省宁晋县第六中学 李素凤 教学背景 1．激发兴趣鼓励“读”。引人入胜的情境激发学生学习兴趣，让学生在感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”起来，让他们产生身临其境的感受。面对不同的古诗词，学生可以不求甚解，可以根据自己的生活体验理解，但首要的还是要诵读到位。语感是读出来的。不读，永远不能触及心灵的深处。 2.渲染意境，让学生徜徉在情境交融中。.开发古诗词课外学习。在教学实践中，仅靠课堂时间根本不可能积累课标所规定的古诗词数量，这就要求教师开发和利用“课外古诗词背诵”这一教学资源。首先是培养兴趣，别出心裁“读”诗词。古诗词的学习关键在于“读”，但是课程标准下，阶段古诗词背诵的篇目又如此之多，学生难免对古诗词的学习失去了主动性和兴趣。那么别出心裁地寻求“读”的方法，读出兴趣，读出韵味，读出诗情画意，就成了关键之举。 1.朗读古诗，品味音韵美。 2.品读古诗，表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度，极富哲理性。 3.赏读古诗，感悟诗人的博大胸怀。 教材分析 古诗鉴赏教学，本文主要讨论了这样几个问题： 1.语文教学观念的转换，包括语文教学对于人文性的强调，对于语文素养的强调，对于审美教育的强调。2.在具体的教学实践过程中，古诗教学要突出审美教育和人文教育这个问题。3.在古诗教学中要充分利用现代教学技术。多媒体以新鲜生动的方式把诗词文本带到学生面前，把文本、音响、画面等综合性的教学课件带给学生，让学生在综合性的教学课件中接受传统文化的现代形式。古诗是以语言为表现手段为人们提供情感体验和审美经验的，在教学中应该以诗歌的文本为主，要多媒体和网络等现代技术手段文本的阅读和欣赏，文学教育的本来目的。 2.品读古诗，体味哲理性。 3.赏读古诗，感悟诗人的博大胸怀。 教学过程 一．朗读古诗，品味音韵美 1.作者简介【百度图片】 /i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%B6%C5%B8%A6%B5%C4%CF%F1in=28072cl=2lm=-1st=-1pn=8rn=1di=71077220130ln=1977fr=fm=resultfmq=1331122545843_Ric=0s=0se=1sme=0tab=width=height=face=0is=istype=2#pn8-1di71077220130objURLhttp%3A%2F%2F%2Fgdwxs%2Fimagest%2F412.jpgfromURLhttp%3A%2F%2F%2Fgdwxs%2Ftupian%2F412.htmW414H601T7747S54TPjpg 杜甫汉族，字子美，号少陵野老，又称子美（字）、杜少陵、杜工部。 杜甫诗歌的四个创作历程：漫游时期：拥有气概和抱负。如《望岳》。 长安十年时期：由早期的积极乐观变得悲壮凄凉，形成了“沉郁顿挫”的诗风。如： 《兵车行》;任职左拾遗与流亡时期：是诗歌现实主义发展时期：“三吏”、“三别”漂泊西南时期：居无定所，颠沛流离，写了《茅屋为秋风所破歌》。由于他的诗真实的反映了所处的时代，后世称为“诗史”；又由于他能忧国忧民，被誉为“诗圣”。代表作品：《前出塞》 《咏怀五百字》《北征》《兵车行》“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》《登高》。 2．词语注释　　岳：，泰山为五岳之首，其余四岳为/s?wd=%E5%8D%8E%E5%B1%B1rsv_spt=1issp=1rsv_bp=0ie=utf-8tn=baiduhome_pgrsv_n=2rsv_sug3=1rsv_sug=0rsv_sug1=1rsv_sug4=272inputT=1740； 北岳：恒山/view/20394.htm；南岳：/hengyanghengshan/；中岳：嵩山/view/4314.htm。 其中，泰山以其雄伟壮观而闻名于世，为十大名山之一。古时是“天”的象征。 　　岱宗：泰山亦名岱山或岱岳，五岳之首，在今山东省泰安市城北。古代以泰山为五岳之首，诸山所宗，故又称“岱宗”。历代帝王凡举行封禅大典，皆在此山，这里指对泰山的尊称。 　　夫：读“fú”。句首发语词，无实在意义，强调疑问语气。 青未了：指郁郁苍苍的山色无边无际，浩茫浑涵，难以尽言。 　　造化：大自然。 　　钟：聚集。 　　神秀：天地之灵气。 　　阴阳：阴指山之北，阳指山之南。 　　割：分。夸张的说法。此句是说泰山很高，在同一时间，山南山北判若早晨和晚上。 　　昏晓：黄昏和早晨。 　　荡胸：涤荡胸襟。 　　曾：通“层” 决眦（zì）：眦：眼眶。眼角（几乎）要裂开。这是由于极力张大眼睛远望归鸟入山所致。 　　决：裂开。 　　入：收入眼底，即看到。　 　　会当