情意鷹架者在網路學習社群的展演.pdfVIP

第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 情意情意 架者在網路學習社群的展演架者在網路學習社群的展演 情意情意 架者在網路學習社群的展演架者在網路學習社群的展演 Affective Mentoring Online 李郁薇 陳斐卿 江火明 劉美君 中央大學 學習與教學研究所 中壢 320 電子郵箱 fcc@cc.ncu.edu.tw 摘要摘要 一對一的協助學習者知識的習得或問題解決活動 activity 一直是 架研究的主 摘要摘要 流 而在網路實踐社群 COP 中不同角色的 架者協力 架小團體 則是本文的研究關切 我們將聚焦在其中一種角色──情意 架者的施為上 探索在與認知 架者搭配的處境下 不 具備學科專長知識的情意 架者的工作內涵 他們如何進行 架的心思 以及社群中其他人 如何看待此一 架者位置等 本文發 情意 架者在看似無從施力的處境下 對小組合作的 氛圍給出獨特的貢 而察覺出網路社群學習者真切需要的另一面向之 架 關鍵詞關鍵詞 情意 架 網路學習社群 認知學輔 情意學輔 關鍵詞關鍵詞 Abstract: Until recently, scaffolding research aims to provide cognitive tutoring under the context of an activity. For the most part, however, the CSCL literature has focused on short-term, one to many relationships between a mentor and mentees. Here, we examine in depth a six-week scientific inquiry activity via the internet in which affective mentors, in addition to cognitive ones, were assigned to facilitate groups of high school learners. Their experiences were revealed that being lack of domain knowledge, the affective mentors created unique contributions for themselves out of a situation of being uselessness. The necessity of affective mentors from the perspective of the learners suggests that mentoring should not be narrowed to cognitive aspect only. Key words: affective scaffolding, networked learning community, cognitive mentor, communities of practice 1 前言前言 前言前言 架探究在科技的推波助瀾下以一種勢不可擋之姿 成為目前學習學 learning sciences 領域中備受關注的研究議題 有關如何 架 頗多定位在研究學輔 mentor 之於學生的知識貢 關切的面向包括學 生認知技巧的 得 例如教師如何 架學生學會證明某個幾何學公式的原理 Anderson, Corbett, Koedinger Pelletier, 1995 生手在專家的引領下成功解構一個問題 例如學輔如何利用領 域專知以偵測 指正錯誤 並且立即給學生回應等 Lakkala, 2005 學科領域的專精確實是學輔 架的一項有力資 然而 很明顯地 僅擁有這些已經愈來 愈不足以面對複雜的 架關係 ONeill, Abeygunawardena, Perris and Punja, 2000 有效 架 的條件有哪些 成功 架的具體實