基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究_.pdfVIP

年第 期（总第 期） 2015 8 268 DOI:10.13811/ki.eer.2015.08.014 中 小 学 电 教 基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究 周晨蕊， 孙 众， 沈海娇 （首都师范大学信息工程学院， 北京 100048） 摘 要 在移动技术促进英语教学的改革中，社交软件影响小学生英语口语学习效果的研究为数较少。本研究基于 [ ] 移动微型学习理论和移动学习共同体理论，以图片语音社交软件啪啪作为实验平台，对 名小学生进行为期一学期的 72 实验研究，探究课后使用社交软件对小学生英语口语能力的培养效果。 研究结果表明，课后使用社交软件啪啪能够提高 小学生英语口语表达能力，具体表现在单词准确度、句子数量和语音语调等三个方面，尤其在提高句子数量的表达上具 有显著效果。 关键词 移动学习； 社交软件； 英语口语； 实验研究 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 作者简介 周晨蕊 （ —）， 女， 内蒙古包头人。 硕士研究生， 主要从事信息技术促进教学研究。 ： [ ] 1990 E-mail zcr0926@163.com 。 孙众为通讯作者。 第二语言中与学习者的动机和信心相关。 [4]如果学生 一、引 言 有强烈的学习外语学习动机和较高的自信心，就能得 口语学习一直是第二语言学习中相对薄弱的环 到较好的效果。 因此，课堂情境中对外语学习的压力 节。[1]英语作为我国学生学习的第二语言，虽长期受到 和不安是造成学生英语学习效果低下的重要原因。 另 国家重视，将其作为基础教育阶段的必修课程，但存 外，互动会对语言学习起到缓慢且平稳的促进效果。[5] 在偏重讲解语言知识、语法，强调书面表达训练，评价 通过学习活动模拟现实生活中的真实情景，能够以一 体系依赖于纸笔测验等弊病，导致我国学生经过多年 种整合的方式帮助学生建立起实用的、文化的、语言 的英语学习，依然难以借助这门工具进行有效的沟通 学上的二语语用能力组件。[6] 以上这些要素，难以在英 交流，结果成为“哑巴英语”。 然而，语言作为一种工 语课堂情境下得以完全满足。 具，最终的目的则是与他人交流，因此掌握口语是学 随着 Web2.0 时代的到来 ， 出现了 Twitter 、 好一门语言的有力保证。 研究表明，年龄小的学习者 Facebook 、微博、博客等一系列新型社交工具，它们能 比年龄大的学习者在第二语言方面表现更好，即语言 够有效整合文字、 图像、音频、视频等多媒体资源，学 学习存在关键期。 斯尔维尔将语言学习的“关键时期 习者可以通过平板电脑、智能手机等移动终端，随时 假设”定义为“童年早期学习语言最重要，大约 岁 随地进行个性化信息的发布与评论，以学习者为中心 12 之后