例谈学生物理悟性的培养.doc

例谈学生物理悟性的培养 中学物理Vo1.29No.072011年4月 例谈学生物理悟性的培养 何征宇 (江苏省武进高级中学江苏常州213161) 现代认知心理学认为,物理新知学习是学习者感知外部 信息——物理知识,并将外部信息通过同化或顺应等方式 融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程.这是一个 外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程,也是一种产生 新看法,形成新思想,感受新体验的心智活动,这个过程就是 一 个感悟的过程.感悟介于感性认识和理性认识之间,是联 结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥.因此,重视物理 悟性的培养对于学生理性思维的发展,物理智慧的生成具有 非常现实的意义. 1拓展知识结构,领会晓悟 大量的教学实践表明,学生物理悟性的获得并不是元源 之水,无本之木,它源于基础又回归基础.尽管在表面上它与 以前获得的知识,经验看起来似乎没有直接的联系,但实际 上却是对先前内化的知识,经验,方法,技能所形成的认知图 式的再现,迁移,重组,变换和改造.因此,只有不断拓展学生 的知识结构,才能让学生在关键时刻眉头一皱,悟上心头. 案例1对功的概念的构建.应该说到了高中,学生 对功的学习跨了一大步,功的量度公式由W=Fs扩展到w =Fscosa,提出了正功,负功概念.继而深入讨论了功能关 系,用能的转化来说明功:功是能量转化的量度.这是对功的 认识的飞跃.教学实践告诉我们,多数学生的认识并没有做 到跟教材同步,他们并没有真正理解功的概念,原因在于功 和能都是非常抽象的概念.我们在教学中必须注意不断地通 过具体的事例让学生理解各种力所做的功,使学生形成有关 功的认知图式.只有真正领悟了力学中功的认知图式后,再 学习热学,电学,光学等知识中有关功的内容时,学生才能轻 松实现知识的迁移,体现物理的悟性.同样,这些后续知识的 学习也会不断充实有关功的内容,使学生对于功的认知图式 更为完整. 2创设问题情境,设疑启悟 《物理课程标准》提出了情景——探究——应用的 学习方式.创设生动,形象,适宜的情景,有利于激活学生的 思维,进而刺激学生主动思考,激发学生学习物理的兴趣,求 知欲望和饱满的学习热情,促使他们以积极的,旺盛的精力 主动探索,在情境中深思,在情境中受感染,在情境中启悟. 案例2在讲解力的合成和分解时,可创设这样的问题 情境,提问学生:细棉线下面挂一只.\/ 重物,用一根线时易断还是两根线r7j 时易断?(如图1)一… —— 学生感到很好笑,认为肯定是 用一根线时线易断.教师开始演示,一根线提得起重物,而两 根夹角较大的细线提重物时,线断了!实验现象立即引发了 学生的好奇和质疑:为什么会有两根线的效果反而不如一根 线呢? 这一情境不仅激发了学生探索的兴趣和进一步学习的 动力,也使学生认识到了原有观念的错误,主动地调整,重组 认知结构. 3加强实验探究.做中获悟 物理实验教学是引导学生通过自己操作,实践,试验,进 行探究,发现,思考,分析,归纳等思维活动,最后获得概念, 理解或解决问题的一种物理教学形式.通过物理实验的参 与,学生在其亲身体验和思考过程中,会主动地发现,构建新 的知识,在失败和成功中悟得真知. 案例3在讲解摩擦力的方向判定问题时,由于受思维 定势的影响,学生容易认为摩擦力的方向必与物体运动方向 相反,为此,教师应设计与学生原有认知不相符的物理情景, 使学生产生认知冲突. 情景l:让学生将课本,橡皮叠放在桌面上,快速拖动课 本,使课本从橡皮下抽出来.并设计以下问题启发学生: 问题l:橡皮在此过程中向哪个方向运动了? 问题2:橡皮运动的动力是哪个力?这个力的方向向哪 边? 问题3:橡皮相对于课本向哪个方向运动? 在教师引导下,学生通过对这几个问题的讨论可得:摩 擦力F方向与物体的运动方向可以相同也可以相反,滑动摩 擦力是阻碍物体间相对滑动的作用力,它的方向与相对运动 方向相反. 情景2:让学生用手拈住笔的侧面,使笔杆竖直举在空 中,判断笔杆所受静摩擦力的方向.并设计以下问题让学生 感悟: 问题:判断在下列过程中笔杆所受静摩擦力的方向与运 动方向是什么关系? (1)让笔向下匀速运动, (2)让笔向上匀速运动, (3)让笔水平移动. 显然在这三种运动中,笔杆所受静摩擦力方向始终向 上,与运动方向分别为反向,同向和垂直,而任何一种情况下 笔相对于手总有向下运动趋势.因此可得:静摩擦力F的方 向与物体的运动方向可以相同也可以相反或垂直,静摩擦力 是阻碍物体间相对滑动趋势的作用力,它的方向与相对运动 趋势方向相反 4构建认知图式,随心生悟 物理教学的本质是把大量的物理概念,定理,公式等基 础性知识,在学生主动参与,积极构建的基础上,编织成越来 越有层次的物理知识网络结构,并使学生体验整个学习过程 中所蕴涵的物理思想,物理方法,