对幼儿园数学教育中现存问题的思考.doc

对幼儿园数学教育中现存问题的思考 (幼,驭教诗,题一 对幼儿园数学教育中 改革开放所带来的社会急剧变化和经济迅猛发展,向教 育提出了新的挑战,教育必须研究现存的各种问题,寻找最 佳的教育模式,适应社会变革和经济发展幼儿园数学教 育是幼儿园教育中的重要组成部分,它也毫不例外的要接受 这种挑战. 长期来,我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的. 原因有二:一是对数学教育在幼儿园教育中的地位和作用认 识不足,认为数学知识比较深奥.幼儿的理解能力太有限.幼 儿园不可能给幼儿较多的知识,使幼儿在数学能力上有较大 的发展,只不过传授一些数数,认数字,计算等初浅的知识和 技能,相对于幼儿园的其他教育内容,意义不重大,而没有更 多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿的巨大 影响.二是由于数学知识的特殊性{抽象性,概括牲,逻辑性) 给幼儿教育实施过程带来很大困难,加之教育实施者本人的 数学知识不够,教育方法不良,难于驾驭教育教学过程本身, 因而感到问题棘手而不愿进行研究.因此,幼儿园数学教育 的发展一直比较缓慢,其中存在的很多问题始终没能得以解 决笔者认为,只有对当前幼儿数学教育现状进行深入的研 究和探讨,找出同题及同题的原因之所在,寻找改革的方法 和途径,幼儿园数学教育才能跟上时代的步伐,更好地发挥 它的教育作用. 纵现幼儿园数学教育现状,下列几个同题是主要的: (一)传统的敲学教育模式有一定的局限性.幼儿圄传统 的数学教育模式最大的特点是,根据幼儿年龄小,知识少,难 于理解数学知识的特点,将数学知识一点一点完全割裂开来 传授给幼儿如教认识…3这个数包括:认识3这个数字和3 的组成,3的形成,3的分合3的加减等等,并不是把3结台 在自然数列里进行教学,而是一部分一部分地数.这样便没 有注意到数与数之同严密的有机的联系.没有注意到自然数 列本身的规律性,也没有注意到数学知识在幼儿头瞄中可能 发生的迁移作用,忽略了数学知识的整体联系结果幼儿所 掌握的知识零星,割裂而无规律性.严格来说.通过幼儿园的 三年学习,幼儿并没有真正掌握1O内的数与数之同的关 现存问题的思考 r岛敞瓠0 b一一 教学模式发生偏差的实质,在于没有真正解决好幼儿知识术 时罘取了一种机械的方法,即把某一个单一的数概念进行了 具体化,而割裂了数学知识内容的固有联系.所以.它并没有 儿求知献方面都未形成一个最优的教学模式,教育效果可想 儿园数学教育中数学概念并不很多.也看似简单,但要真正 准确地把握它的古义,并运用幼儿能理解的方式把它们准确 表述清楚,让幼儿正确把握却绝非易事.比如,一一对应与 一 对一对应,数的丹台与数的加域,数的组成与数 的形成这些概念之同究竟有何差异,又有何联系.体现在幼 儿数学教学中如何才能让幼儿正确理解,这些都需要实际工 作者反复思考,自己理清.类似于像球体这样的概念也不 例外.在实际工作中,我们会发现,教师原以为很简单的数学 概念在教学过程中常常由于辞解不到位而变得不准确甚至 错误分析起来,造成这种状况的原因是:①教师忽视了深入 车身不能正确理解数学概念,这是教师数学文化基础知识差 的局限③教师不能将自己理解的数学内容化为幼儿所理解 的内容. (三)敲学教育过程中对培养训练劫儿的思维能力重视 不够.幼儿园数学教育的任务有三:学习初浅的数学知识,发 展幼儿的智力.培养幼JL对数学的兴趣.在这三太任务中,笔 者认为意义和作用应该是各不相同的,简单来说,知识的学 习是基础,兴趣的培养是重点,智力的发展是报本.因为数学 知识本身的特殊性更有利于训练幼儿的思维,同时知识的学 ,●J,,● 一 \. r,7 习是无止境的,而智力的发展才是开启知识宝库的金钥匙, 何况幼儿园的数学知识是粗浅的有限的,所以训练幼儿的 思维,发展幼儿的智力是幼儿数学教育的根本所在.然而,数 学教育的现状却表明,在贯彻三大任务中人们更重视知识 的传授.这一方面是幼教工作者指导思想所致,另一方面也 是由于未寻求到利用数学知识训练思维的有效方法这种状 况的结果是,幼儿园的幼儿最终并没有通过数学学习真正得 到思维的开阔.数学教育并未获得应有的教育效果 (四)数学教育的教学形式单一,有小学化倾向.幼儿园 数学教育形式单一,表现为教学步骤整齐划一,教学方法单 调少变化.教学有小学化倾向,表现为教学方式游戏化,多样 化不够.在这样的教学形式下教学气氛沉闷,教学过程枯 燥,教学效果不佳,形成了教师不愿教,学生不愿学的局面. 这种状况的存在有其客观和主观的原因从客观上看,它与 幼儿园数学教学的特殊性有关.幼儿园所传授的数学知识虽 然简单,但抽象的数理逻辑知识要让只有具体形象思维能力 的幼儿理解确实不容易它离不开教师的多方举例,多角度 分析,反复说明,不断重复巩固,这势必使教育教学过程显得 有些枯燥乏昧.