科学探究化学问题设计与问题解决.ppt

科学探究化学问题设计与问题解决 王喜贵 wangxg@imnu.edu.cn一、问题探究教学模式的涵义 问题探究教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现和提出、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，逐渐培养学生养成质疑的习惯，逐步提高学生创造性思维、创新能力的一种教学模式。 意 义： 教学过程中，通过创设问题情景，启发和激励学生主动参与课堂教学，通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，使学生成为“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——应用拓展”这个认知过程的主体。给学生机会，使他们经历主动探索知识、进行创造性思维的过程，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质、科学推理能力和科学素养。 1.问题的本质 本质是隐藏于表面现象之后的事物的规定性，这种意义带有普遍适用性。 问题的本质 所谓“问题”的本质，就是问题所具有的最基本的性质，在语言陈述上具有被约定的表达意义。简言之，即指“问题是什么”或“什么是问题”。 2.问题的含义 (1)《现代汉语词典》》中对“问题”的阐释有四层涵义： ① 要求回答或解释的题目； ② 需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难； ③ 关键、重点之点； ④ 事故或意外。 (2)《剑桥国际英语词典》认为： “问题”是一种情境，是个体面临一个不易达到的目标或困难课题时的情境；也指需要注意或处理的人或物。 (3)认知心里学家梅耶(R.E.Mayer)认为： 当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除这种障碍时，就产生了问题。 (4)问题逻辑学对“问题”的界定 认为“问题是提出疑问，要求回答的思维形式”。在问题逻辑学中的“问题”具有一定的结构。结构是指组成一个整体的各个要素及各个要素之间的稳定的相互联系。 A.已知成分 问题的已知成分也即问题的指向预设。问题的指向是问题所指的研究对象，它确定了问题的边界、限定了研究的范围；问题的预设是隐含在问题中的判断(隐含判断)，即没有言明却又可以经过分析获得并接受的事实、命题或假设。 例如 问题：“在1mol水的质量是多少?” 。 问题的指向是质量的多少，而不在于什么是水。其中包含有这样的一些预设(隐含判断)： B.未知成分 问题的未知成分即问题所要求回答的疑问(包含问题解答域)。疑问由疑问代词 (如“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“是否”等)、疑问语气词(如“吗”、“呢”等)和问号(“?”)组成，表示问题研究对象与其可能答案范围之间的某种不确定性。 例如 问题：在“1 mol水的质量是多少?” 。 “是多少”是该问题的疑问代词，表示有质量但是不确定质量的数量是多少。 问题的解答域，即问题的答案范围：质量的值的范围，与问题的指向相呼应。 3. 探究的涵义 (1) 《辞海》的解释： (2)《牛津英语辞典》中的定义 “探究是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。 结论： 探究的目的是知识、真理； 探究的途径是搜寻、研究、调查、检验等科学方法； 探究是基于问题的一种认识活动。 二、设计问题的策略 成败的关键很大程度决定于问题设计的是否合理、科学。 1. 明确问题的类型 研究表明，并不是所有的问题都能达到启发学生、调动思维积极性的目的。 低水平的问题 低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认识和简单应用； 高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。 教学中的做法 在教学中，教师要根据具体教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；也需要在一定范围内设计一些高层次的问题，引导学生对问题进行深入思考，发展学生高水平的思维能力。 2. 抓住问题的要点 课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点，将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。 例如 在讲述《金属活动性顺序》时，重点和难点都是“金属活动性顺序”，提问就必须紧扣这一关键点，否则，毫无针对性抓上一两个问题，为问而问，既不能给学生以完整的知识结构，又影响了学生认识物质变化的规律性。为此可以设计以下几个问题: 3. 控制问题的难度 教师提出的问题能否激发学生的思维，这得看问题是否符合学生。事实也表明，那些远远低于或高于学生原有心智发展水平的问题，不但不能促进学生积极思考问题，反而会使学生变得自高自大或者产生强烈的自卑感、影响其正常发展。因此教师在设计问题的时候要合理的控制问题的难度，即要考虑学生现有的认知水平，以学生现