梧州市农村职校教师继续教育的现状与对策.docVIP

精品论文 参考文献 梧州市农村职校教师继续教育的现状与对策 广西苍梧县中等职业技术学校 周文雄 经过2008至2010年三年“职教攻坚”， 梧州市农村职校得到了飞速发展，学校校园面积、建筑面积等办学基础设施等得到了很大改善，实验、实训设备、设施大大增加，办学规模迅速壮大。目前梧州市农村职校正处于由规模发展转向内函发展的重要时期，抓好农村职校教师继续教育工作，提高教师素质，全面提高教学质量，显得尤为重要。本文通过对梧州市辖三县一市四所农村职校的教师继续教育现状进行调查研究，对梧州市农村职校教师继续教育提一点粗浅的看法。 一、梧州市农村职校教师继续教育的现状与分析 通过对梧州市辖三县一市四所农村职校师资队伍的调查，得到如下的基本情况： 梧州市辖三县一市四所农村职校基本上没有完整的教师继续教育与培训制度，内动力不足、经费投入不足；参加继续教育动机不良，效果不好。具体表现为有以下四种：一是功利型，为提高学历、获得资格证、晋级晋升。二是从众型，没有明确目标，大家学我也学。三是被动型，领导安排，抱着完成任务态度接受培训。四是提高型，希望通过培训提高教育教学和专业技能与综合素质，但比例较少。继续教育评价考核和激励机制不健全，好差一个样，流于形式，缺乏奖惩，对口实践少，科研力量薄弱；领导忽视，未成机制，缺乏远见卓识，有培训后“孔雀东南飞”的忧虑，差不多就行，不必太深；手段落后，重书本轻实践，重共性轻个性，传传承有余创新不足；继续教育观念落后，敬业精神不足，有“我不愿当职校教师更想当义教教师”思想的教师有一定的比例。 以苍梧县职校为例： 上级教育部门组织的教师培训基本能积极参与，但成效不明显。2008年以来，先后派出64名教师参加区级转岗培训，10名教师参加区级骨干培训，8名教师参加国家级骨干培训。培训内容有电子技术应用、模具设计与制造、数控技术应用、计算机应用、汽车运用与维修、服装设计与工艺等。通过培训，教师的专业技能有一定的提高，有的还考取了专业技能等级证书。但成效不大，有相当一部分教师还不能胜任专业课教学，持有的专业技能等级证书形同摆设。 校级公共知识和技术方面的培训大多流于形式，内容贫泛。如政治理论学习、教育教学研讨、专业知识培训等，大都是走过场，带有明显的功利性，往往为了达到教师继续教育课时而组织培训学习，没认真考虑其教育过程所达到实际作用和效果，二是中职教师继续教育的手段及作法仍未摆脱形式主义的束缚，继续教育的检查、考核、评比，没有突出实际内容和效果，而更注重形式的包装。如每年教育行政部门对中职教师继续教育的检查，主要查阅教师当年的继续教育手册，是否达到规定的课时，达到或超过便为合格或优秀，未达到便不合格。这样就造成教师之间相互抄袭，以凑足课时。这种脱离中职学校实际的形式主义的检查考核，究竟有多大意义，对教师素质和能力的提升能起到多大作用可想而知。 校级组织的专业技术、实践技能方面的培训有一定作用。 学校多数会利用校内拥有的设备，在有实践经验的教师指导下，进行实际操作培训，有部分教师基本上能掌握其中要领并运用到教学实践中；或聘请校外技师到校进行专题讲学、实操指导，使教师的理论水平和实践操作能力有所提高。 教师自我学习，提高自身学历方面，积极性较高，效果较好，主要出于功利性目的。由于中职学校的教师第一学历较低，为了达到合格学历、考取中职教师资格证书、专业技术职务晋升等，大部分教师能主动参加函授学习、在职进修；承担一些课题研究；撰写教学心德体会和教育教学论文。 教师自学新知识，新技术方面，主动性不大，积极性不高。部分教师抱着得过且过的思想，认为多一事不如少一事，够用就行；与自己暂时无关的学科知识、操作技能、生产工艺等不与理会。 二、加强梧州市农村职校教师继续教育工作的对策 职业学校是培养技能型人才的学校，要求教师要有扎实的专业理论知识、一定的教学能力和较强的实践操作能力。师资队伍建设关系到学校教学质量和人才培养质量的全面提高，关系到学校各项事业的健康发展。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，高质量的教育取决于高素质的教师。时代在发展，环境不断变化，技术不断更新……因此，职校教师统一认识、更新知识，更新观念已是迫在眉睫的大事。树立职校教师继续教育新观念，在职校教师中开展继续教育刻不容缓，这是加强师资队伍建设，提高师资水平的关键。 要全面提高农村职校教师整体素质，必须对教师进行继续教育，提高继续教育内容的实效性和针对性。可通过全员岗位培训，骨干教师培训来进行。全员岗位培训可采用集中培训、校本培训、企业实践等形式。集中培训实行分专业(或按学科、