母语负迁移对英语写作的干扰及教学对策研究.docVIP

精品论文 参考文献 母语负迁移对英语写作的干扰及教学对策研究 陶 霄 大连海事大学 【摘 要】汉英思维方式的差异对学生英语写作的影响毋庸置疑。笔者在高职英语专业写作教学中发现学生写作中的错误很多。我们教师一直在纠正错误，但是相似的错误总是一再地出现。本文试从语言负迁移的理论着手分析母语，即汉语在对目标语，即英语的写作过程的干扰，并针对问题提出相应的教学对策。 【关键词】英语写作 负迁移 教学对策 【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0031－01 一 引言 英语写作课程是学生在进行过综合英语、泛读、听力、口语等基本技能训练后进入的英语能力培养的又一环节。英语写作能力的高低能体现出学生的英语综合素质。英语写作日趋重要，本人从教5 载有余，发现写作是最难提高的一个环节。主要是因为中英文化背景的差异，构成了不同的思维方式、写作角度、写作方法以及用词上的不同，使学生在英语写作时出现了种种的错误。 实践证明，学生写作的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，迁移这一概念来源于行为主义心理学，它指人们已经掌握的知识在新的环境中发挥作用的心理过程。其基本观点是以前学习的知识会影响新知识的学习，在行为主义心理学的迁移理论基础上，语言学家Lado 在他的著作《跨文化语言学》（Linguistics AcrossCulture）一书中提到了语言迁移。他认为在第二语言习得的过程中，学习者广泛的依赖已经掌握的母语，并经常把母语中的语言形式、意义、文化迁移到第二语言习得中去。Lado 还把语言的迁移分为正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer），正迁移是母语对外语学习的促进作用，如学英语的学生很快就能掌握“I am a student.”因为这与汉语句子“我是一个学生”完全相同。正迁移即促进作用，笔者不想赘述。 然而，学生有时候会写出“I go home tomorrow”、“He leave hereyesterday”等等，可能是因为汉语中动词没有数和时态的变化，学生把汉语的习惯带到了英语学习中，在这种情况下，母语便阻碍了外语的学习，即出现了“负迁移”，也就是所谓的干扰。 二 汉语负迁移导致的错误。 1．词性误用 “词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。 例如：Schoolchildren canrsquo;t start using the internet because itcan effect the studentsrsquo; study. effect 是名词，而很多学生还混淆affect 和effect 的词性。本句应该把effect 改为affect 才行。 2．搭配误用 例如：For more information, please get touch with us at thefollowing address.“与...取得联系”应该使用固定搭配get intouch with。 3．形容词、副词的级别误用 例如：It becomes more and more better. 正确的表达应为：Itbecomes better and better. 4．不一致 不一致不仅指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。例如：When one have money, he can do what hewant to. 应改为：Once one has money, he can do what he wants （to do）. 5．句式误用 例如：I think proper make use of time is very important. 本句句式比较混乱，应该改为：I think it important to make use of timeproperly.不连贯是指一个句子前言不搭后语，或是结构上不畅通。这也是学生常犯的错误。例如：The fresh water, it is the mostimportant things of the earth. 剖析：The fresh water 与逗号后的it不连贯。it 与things 在数方面不一致，应改为：Fresh water is themost important thing in the world. 三 教学对策 1．要有正