民族地区教师素养、行为人格对学生心理健康的影响研究.docVIP

精品论文 参考文献 民族地区教师素养、行为人格对学生心理健康的影响研究 苏　洪　四川省九寨沟县中学　623400 　　摘　要：本文从民族地区的特点出发，并结合高中数学班主任教师在教学和班级管理方面，其素养、行为人格对学生心理健康的影响进行研究，借此抛砖引玉，为更好地进行民族地区教学管理工作探索新的有效的方法。 　　关键词：民族地区 高中数学 班主任 心理健康 　　九寨沟县地处四川省北边，是藏族和羌族的聚居地之一，由于受地理环境的差异、民族风俗习惯及民族的个性心理等特殊因素影响, 既给高中数学教学带来了与汉族地区教学工作很多不同的要求, 也给班主任工作带来了更多的挑战。在教学和管理上，应该更多地注重情感关怀和心理健康辅导，提升民族地区青少年学生的思想道德和科学文化素质。以下笔者就高中数学教学与班主任管理工作方面讨论教师的素养、行为人格对学生心理健康的影响进行研究。 　　一、教师素养、行为人格的相关概述 　　教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名教师吸引学生的主要源泉。 　　教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，体现着教师的品质素养，可能引起学生心理情感产生巨大的变化。教师素养、行为品质表现的影响因素有两点。 　　1.主观因素。教师的个人习惯、备课状况、当天的心情、身体状况、认知评价以及自身的一些背景因素是影响教师情感素养表现的主观因素。 　　2.客观因素。学生的学习状态、教学内容、课堂中的偶发事件以及上课的时段和教室的环境是影响教师情感表现的客观因素。 　　二、教师的问题行为品质对学生心理健康的影响 　　教师的行为是教师素养的具体体现，它直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用，在民族地区这种影响表现得更为明显。 　　1.专横独裁的班主任管理。许多教师都喜欢控制或命令学生，这一方面没有尊重学生的教学主体地位，一方面也有悖于高中学生的身心特点，高中学生是十六七八岁的准成年人，希望自由和独立，还带有青春期的逆反心理，加之民族地区的独特情况，更是不能忍受班主任教师的这一教学管理行为，学生只会越来越反感，不利于其心理健康的发展。 　　2.对学生的见解充耳不闻。不听学生的见解主要表现在两个方面：一是在课堂教学中只顾自己讲，而是对学生的建议不管不理。这就忽略了学生主体地位而无法营造和谐的教学和班级氛围，久而久之就会丧失学生学习的积极性和班级的凝聚力，对学生心理造成巨大的伤害。 　　3.教学和管理上的偏心。偏爱会带来很多问题。如在学习上对品学兼优的学生关照有加，而对学困生就不管不问或者冷言相对，当学困生来请教数学题目时，教师表现得很不耐烦；在管理上只任命学习好的人做班委，而学困生就永无翻身之日。这会导致学困生的巨大心理不满，这部分学生会在潜意识中埋怨老师和优等生，不利于教学的全面开展和班集体的和谐。 　　4.忽视民族地区的现实。由于民族地区的特殊环境关系。学习上，很多学生以前在初中、甚至小学时都属于下中等生，前面的知识没有学扎实，底子比较差，到了高中学习吃力跟不上，尤其是对数学科目，更是产生了普遍自卑和厌学现象，上课睡觉、看课外书、玩手机现象很严重。在民俗习惯上，藏族和羌族有着他们独特的生活习惯、民族文化以及各自家庭成长环境、性格等，教师不应该把汉族或其他民族的风俗强加到他们身上，更不能忽视他们的风俗习惯和损其自尊心，否则就会带来很多心理不满和抵触的问题。 　　三、提升教师素养和班主任管理工作成效的建议 　　教师的工作作风、工作态度、精神状态以及班级管理策略都会在一定程度上影响到学生，在教学和管理过程中应注重情感教育、重视心理健康的影响。 　　1.加强教师自身建设。教师是为人师表的榜样，不管是在教学业务能力上还是在自身行为素质上，都要起到一个榜样的作用。要通过不断的学习专业知识、研读《教育心理学》、充分熟悉民族地区的风俗文化，以及学生的学情和心理状况等，为更好地教学和管理班级做准备。 　　2.进行以情感为核心的情感素质培养。在教学管理中，教师表现出来的信任、鼓励、关怀等正面的态度都会给学生带来良好的心理体验，通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，多方面地了解学生，当学生遇到困难时，班主任要帮忙；当学生有心事时，班主任要分忧解惑，时常深入学生寝室，做好学生间人际关系的润滑工作，充分听取学生的意见建议，做学生的良师益友，时常让他们感动。“亲其师”才能“信其道”，只有当学生在情感上受老师感染，进而转化为他们对老师的敬佩和对学习的热心以及对班集体的归属感。 　　3.营造良好的班级教学氛围。在教学管理中，要杜绝偏心，发扬民主，任用贤能，尊重全体学生的主体地位。注重对学困生的转化，分层次进行指导，如指导学生制订符合自己