民族地区高职学院人才培养途径选择初探.docVIP

精品论文 参考文献 民族地区高职学院人才培养途径选择初探 金显平　黄思勇（恩施职业技术学院　湖北　恩施　445000） 　　摘　要：通过对民族地区高等职业技术学院人才培养的现状分析，文章提出了校企合作不紧密、工学结合不到位是民族地区高职学院人才培养的根本制约因素；并从转变教育观念出发，选择了民族地区高职学院人才培养改革的正确途径。 　　关键词：民族地区　高职学院　人才培养　途径选择 　　当前，民族地区的高职学院在人才培养过程中暴露出的问题集中体现在：一是工学结合的人才培养模式没有得到充分体现；二是校企合作在人才培养过程中无法得到有效保证。校企合作不紧密、工学结合不到位已成为当前民族地区高职院校人才培养途径改革的根本制约因素。 　　一、高职院校人才培养模式的现状分析 　　近年来，高职学院的人才培养模式与区域经济和社会发展的联系越来越紧密，人才培养质量明显提高，办学实力明显增强。尤其是在工学结合人才培养改革和双师结构师资队伍建设方面，在构建以岗位（或岗位群）核心能力培养为主要内容的课程体系创新方面，在校内、外实训基地建设及顶岗实习基地建设方面进行了有益的探索。“订单培养”、“基于工作过程的项目化课程教学”等新型人才培养模式应运而生并取得了良好效果。但是，多数高职学院尤其是民族地区高职学院当前在构建工学结合人才培养模式的改革实践中仍然存在诸多问题。主要表现是： 　　1.人才培养定位目标不准确 　　突出表现在：大部分课程依旧奉行学科性教学，造成高职教育与本科教育目标趋同，轻实践重理论，无形中忽略了学生动手能力与职业能力的培养；或者把高职教育等同于中职教育与劳动就业部门开展的就业培训，过分强调现有岗位操作技能的培养和训练，忽略了学生的可持续发展能力。 　　2.专业设置与区域产业经济衔接不紧密 　　由于我国的区域性发展极不均衡，特别是欠发达的民族地区农业产业化、工业化和城镇化水平较低，支柱经济产业发育极不成熟，作为市场主体的企业发育不充分，对高技能专门人才的现实需求不旺盛而且不稳定。加上高职学院在专业开设时往往对行业需求分析不充分，缺乏专业开设的科学论证，导致开设专业与地方经济的主导产业联系不够紧密。这不仅直接影响了高职学院服务区域经济的能力，而且使高职学院的人才培养工作失去了行业背景与企业支撑，人才培养质量难以得到保证。 　　3.课程与教学体系亟待完善 　　高职院校的课程改革当前正处于如火如荼的实施阶段，“工学交替”和“以工作过程为导向的项目化课程”改革与实践正大力推行。然而由于缺乏企业的有效参与，加上受师资、实训设施等诸多因素的制约，大部分课程改革目前还停留在学院层面运作,“工学交替”进展缓慢，真实的课程体系还没有完全脱离传统的课程模式。教学运行仍以传统的学校、课堂为中心，“教学做”一体化实施艰难，与学生职业能力的培养要求极不相符。 　　4.顶岗实习教学困难重重 　　顶岗实习是高职学院学生学习与工作相结合的重要形式。当前大部分专业将顶岗实习时间安排在第六学期并与学生寻找就业单位相结合。地处民族地区的高职学院校内实训设施严重不足，而且多数没有建立起稳定的校外顶岗实习基地，已建起的少数校外顶岗实习基地也多在经济发达地区，由于企业管理标准、行业准入要求以及企业经济效益等众多因素的限制，任何一家企业提供的顶岗实习岗位都无法成建制接受学生的顶岗实习，因而顶岗实习学生分散；加上路程不近，校内指导教师对学生顶岗实习的指导与管理跟不上，使得很多学生的顶岗实习流于形式。另外，学校对顶岗实习没有建立起科学的质量控制标准，使工学结合的实施效果大打折扣。 　　5.从事高职教育的教师素质和结构不尽合理 　　民族地区高职学院大多由原地区的行业中专、专科学校合并升格建立，教师来源渠道单一，真正来自行业、企业一线的教师数量不足，导致大部分专任教师没有从事专业实际工作的经历，缺乏实践经验和过硬的专业技能，指导学生实训的双师素质教师严重不足，能参与企业新技术、新产品开发的更少，难以达到理想的教学效果和紧密的产学合作，基于工作过程的项目化课程改革也不能得到有效实施。 　　存在的上述问题，从内部因素看，首先是传统观念在高职院校根深蒂固，认为“校企合作、工学结合”就是把学生推到企业实习，部分教师更习惯于传统课堂教学方式，对进企业、进车间指导学生生产实训积极性不高；其次，无论是学院管理层还是普通教师均缺乏高职教育经验，在认识高职院校人才培养目标的定位上难免产生一些偏差，把高职教育与本科教育、中职教育混为一谈；第三，在校企合作方面虽有所尝试，但由于学院自身实力不强，参与企业新技术、新产品开发的能力低下，企业在校企合作中得不到实惠，缺乏合作的积极性，同时高职院校缺乏与工学结合人才培养模式相适应的教学管理体制。从外部因素看，首先，由于自然和历史的原因，各地区经济社会发展水平不均衡，