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预习——构架师生共同发展的桥梁 随着新课程改革的深入探讨，对师生如何共同发展的思考提到一个新的层次，的确，无论怎样的课程改革，师生的共同发展都是其最终目的，单方面的发展只能是狭窄的发展，也不是教育的最终目的！教师的发展应是以学生的发展为载体，没有学生的发展，教师的发展也是无意义的发展。因此，只有师生共同发展，形成双赢课堂的教学格局，才是有意义的积极的。那么，怎样才能架构师生共同发展的桥梁呢？ 新课程需要教师不断在教学冲突与反思中寻求发展。反思总结成功的教学，教师往往教得轻松活泼，充满成就感、满足感，学生学得积极主动、兴趣盎然，而课堂的最亮点无不例外首选教学的技巧与艺术性！失去技巧的教学，毫无艺术价值、淡然无味，更谈不上师生共同发展！所以，技巧是师生共同发展理念不可或缺的关键，综合总结为：“六大妙用，大胆创新，省时高效，共同发展。”六大妙用即：“预习的妙用、伏笔的妙用、复习的妙用、重组的妙用（教材重组）、反思的妙用、评价的妙用”。下面着重谈谈预习在师生共同发展中的作用与做法。 ——预习的妙用与认识： 预习是我教学思维中非常重要的环节，贯穿着整个教学过程，在师生的共同发展过程中发挥着重要的作用。随着新课程对培养学生自学能力更明确的要求，教材中也越来越注重预习的运用，增添了很多预习环节的编排。因此，加强有意义预习的训练，有助于学生自学能力的主动发展。在实践教学中，学生能否分享到预习的妙处，体验到成功的愉悦，是检验有意义预习成效的标准。 ——预习的具体做法： 1、不可忽略的总预习：新学期伊始，我不会急着进行新授，而总是让出一到两节课的时间跟学生拉拉“家常”，我会要求学生先将整个学期的内容通览一遍，先有初步的印象，然后教学生读目录，由老师按单元的内容进行纵向联系，将整个学期的内容进行整合与关联，指出各单元的学习难易度及主要特色，对相互关联的单元进行总说明，指明哪个单元的知识是后续单元或后续学习的基础。这样，学生对整个学期所要掌握的知识有了大概的框架，在以后的学习与预习过程中，也就做到了心中有底。这就象学生的“备课”过程，在头脑里也形成了今后的学习计划。如第十册数学一共有五个单元，其中最后三单元分别是“约数和倍数、分数的意义和性质、分数加法和减法”，这三单元的逻辑联系是非常紧密的，在要求学生粗阅课文、通读目录后，虽然还不清楚各单元的实质内容，但也有个大概的了解，我即将对教材的分析与学生共享——约数与倍数的特点就是概念多，相关知识联系点强，理解与掌握将有一定难度，而且约数在第四单元分数的约分、最简分数里得到运用，并且在六年级的分数乘除法里也将应用到；倍数则应用在四单元的通分，然后在五单元的分数加减法里得到再次的运用……这三单元的密切性，是不可拆分的，希望同学将来在学习第三单元之时就得着重注意这几方面。 2、分享与预习共存：谈到预习，我最大的体会就是分享——与学生分享自己的教学计划与设想、与学生分享自己的教学方法、分享自己曾经的学习方法与体会！同时也分享学生预习的成果，分享学生预习的成就感、分享学生预习中的独特思维火花。有了分享，师生拉近了感情的距离；有了分享，学生意识到自己受到了重视；有了分享，学生的主体地位进一步得到了体现；有了分享，学生明确了学习的目标所在与努力的方向……在各个单元、各个课时教学之前，我会将我的教学进度及计划在每周一或上周五告诉学生，将教学计划与学生分享，学生不但清晰了后续的学习目标，形成习惯后甚至还能从分享中领悟教师的教学设想与意图，并依此制定自己的学习（预习）目标与计划呢。由于这种分享，学生不再是孤立的个体，在情感上意识到自己受到了老师的重视——学生不只是学的一份子，更是学习的主体与参与者、创造者！因此，学生的情商由此不断得到发展！ 3：目标预习——生成的摇篮：预习必须有明确的目标，不能单凭一句“明天教新课，请做好预习”就直接了事，这样的预习经常是无意义的，久而久之学生会漠然处之，教师也失去了教学的威信！这是最可怕的预习后遗症。因此，在布置预习之前，我一般会留出几分钟的时间，与学生一起分析探讨预习的内容，让学生自己试说（或讨论）要预习哪些内容，哪些内容是预习的关键，新课中要应用到哪些旧知识……然后向学生提出预习最好达到什么样的目标与要求。 比如预习分数加法计算，我会明确告诉同学，明天的新课之前，我会出一道题目，让全班同学试做一下，看看哪几位同学做得最好！然后说说解题的根据（通过预习的反馈，我能了解到学生的预习效果及预期课堂效果，及时调整教学内容与方法，让每堂新课上得更精彩）。 预习目标还可以超越教材，有助于学生的生成。如教学圆的周长，千篇一率地按书上例题教学圆周率，虽简单直接有效，但思维含量低，预习前我会明确要求学生，动手试试圆周率的不同测试方法（明确的目标将学生的思维定势从书本例子中解放开来，学生明白了还有其他的测