从问题入手构建小学语文低年级阅读方法训练系列.docVIP

从问题入手构建小学语文低年级阅读方法训练系列 上海崇明教师进修学校 倪菊萍 在调研过程中发现，低年级的学生的识字能力普遍比较强，但有相当一部分学生阅读能力弱，缺少方法。表现在词语、句子的理解方法单一，质疑解疑还呈原始状态，概括内容、复述课文更无从下手。有部分教师对低年级阅读方法训练有忽视的倾向，没有教学的过程结构，更没有学生学法结构的传授、指导，课堂上只关注几个优秀学生。多数教师对起始年段的阅读方法的系列心中无数，阅读方法的训练基本呈现零零星星、不成系统的状态。在交谈中发现，相当一部分教师对阅读方法训练背后的相关理念与理论普遍没有关注，有些教师对阅读方法训练的策略也比较茫然。这样的教学状态着实让人担忧，不仅低段的语文阅读教学“粗、浅、薄”效率低下，更直接影响着学生后续的语文学习。我们应从学生持续发展的高度来看待这个问题的严重性。 一、问题分析 1、教师方面：1）教师牵引灌输的多，指导学生学习、运用阅读方法自主探究的少。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生到底学会了什么。有些老师也指导学生的阅读方法，但缺乏教学的过程结构，指导方法步骤不清晰、不具体，学生也就无从习得结构化的阅读方法。2) 一般教师在进行阅读训练时，未从阅读方法的整个系列去系统整体地考虑。只注重学生对文本内容的了解，忽视对文本语言的关注；只看眼前学的课文，不关注单元教学，更不关注长程教学。阅读方法的训练系列被严重忽视。3）阅读训练方法单一，缺少训练策略。部分教师在阅读教学中往往缺少必要的变化，少有新意，教学程式化、模式化比较突出，教学常常局限于课本，阅读途径比较封闭，割裂了语文与现实生活、大千世界的联系。如此久而久之，学生就会丧失阅读的兴趣，最终就逃脱不了阅读教学“少慢差费”的结局。 2、学生方面：学生没有正确的阅读态度和方法，所以没有主动阅读的兴趣，阅读的效率低下。教师只注重强调：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”忽视了在教学过程中引导学生去发现阅读的方法。在教学过程中，学生忙着应付教师单纯的提问和内容分析，根本没有借助阅读方法进行个性化、情感化、创造性的阅读的机会，所以学生没有主动阅读的兴趣，成了被动学习的机器。 3、教材方面:现行教材的阅读方法训练不够全面、没形成系统。现行教材编排是以内容的主题来组织单元，阅读的方法是分散在十册教材的课文教学中，零零星星，，没有显性的阅读方法系列，不成系统。年段之间缺乏递进性，训练过程也没有结构性，导致教师使用教材时缺少阅读方法的指导和训练，阅读教学的效率低下。 二、研究意义 1、为学生终生发展打下基础。阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的必要条件，而构建，教给学生科学阅读方法，更具有举一反三促进其终身发展的深远意义。确立素质教育观阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。在传授知识的过程中，重视对学生方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质是变重教为重学，变获得为，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只供一饭所需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。这也是未来的知识经济社会对人才素质的要求。培养学生科学的阅读方法，构建系，综合运用，从而实现阅读方式的最优化选择，以保证阅读的个性化任务策略