儿童心理学第四章行为动力理论--幼儿教育.ppt

三、学习动机的培养与激发 （一）激发与维持外在动机的措施 1.向学生提出明确、具体的学习目标 2.利用学习结果的反馈作用 3.正确评价，恰当表扬与批评 4.适当开展竞争 （二）激发与维持内在动机的措施 1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 2.发现学习是激发学生内在动机的有效方法 3.培养学习兴趣 4.利用原有兴趣、动机的迁移 （三）成就动机训练与归因训练 成就动机训练可分几个阶段进行：1.意识化。2.体验化。3.概念化。4.练习。5.迁移。6.内化 归因训练的基本步骤：1.了解学生的归因倾向。2.让学生进行某种活动，并取得成败体验。3.让学生对自己的成败进行归因。4.引导学生进行积极的归因。 （四）消除学生的习得性无助感（数学成绩不及格例子） 1）使学生获成功经验，打破失败不可避免的神话 2）改变学生的消极归因 3）转移学生对失败的注意力。 图1 各种情绪状态下的呼吸曲线 倒U型曲线 二、动机的种类 （一）生理性动机和社会性动机（动机的起源） 生理性动机是以个体生理需要为基础的动机，社会性动机是以个体社会性需要为基础的动机 （二）近景性动机和远景性动机（动机引起的行为与目标之间的远近关系） 近景性动机是指与近期目标相联系的动机；远景性动机则是与较长远的目标相联系的动机。 （三）主导动机和非主导动机（动机对行为作用的大小和地位） 主导动机是个体最重要、最强烈的、对行为影响最大的动机。 非主导动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。 （四）意识动机和潜意识动机 （五）内部动机和外部动机 （四）意识动机和潜意识动机 根据动机的意识性，可以将动机分为意识动机和潜意识动机。 意识动机是指个体知道促使自己行为活动的原因，以及能够满足其需要的目标的动机。 潜意识动机是指个体虽然有行为活动，但不知道行为产生的原因的动机。 意识动机和潜意识动机共同构成了个体行为的动机系统，其中意识动机起主导作用，但潜意识动机的作用不容忽视。 （五）内部动机和外部动机 根据引起动机的原因，可以将动机分为内部动机和外部动机。 内部动机是由内部因素引起的动机，外部动机则是由外界的刺激作用而引起的。 相对而言，内部动机比较稳定，会随着目标的实现而增强；而外部动机则是不稳定的，往往会因目标的实现而减弱。 三、动机的理论 （一）本能理论 （二）驱力理论 （三）唤醒理论 （四）认知理论 （一）本能理论 在对行为动因的探讨中，最早期的学说来自本能这一概念。在达尔文进化论的影响下，许多心理学家相信，人的大部分行为是由本能控制的。 达尔文 詹姆斯 麦孤独 弗洛伊德 生的本能（力比多）像饮食、性、自爱、他爱等个人所从事的任何愉快的本能。 死的本能：像仇恨、侵犯和自杀等。 （二）驱力理论 武德沃斯提出驱力概念 驱力是个体的需要得不到满足而引起的紧张状态。 赫尔是该理论的主要代表人物 机体的需要产生驱力，驱力激起有机体的行为，提供机体的力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。 原始性内驱力和继发性内驱力 人类的行为主要是由习惯来支配的，而不是由生物驱力支配的，强调经验和学习在驱力形成中的作用，认为学习对机体适应环境有重要意义。驱力给行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。 P=D.H。P=D.H.K(诱因理论） 赫尔认为：要形成学习行为，必须降低需要或由需要而产生的内驱力；为了使被强化的习惯产生行动，必须要有与之相适应的诱因，而且必须引起内驱力。因此，产生某种行为的反应潜能（sER）等于内驱力（D）、诱因（K）和习惯强度（sHR）的乘积。这样，赫尔的理论体系可用下列公式来表示： sER=D×K×sHR 这个公式表明，反应潜能是由内驱力、诱因、习惯强度的多元乘积决定的。如果D=0或K=0，则sER也等于0而不发生反应。同时，不论驱力水平有多高，在未形成习惯的情况下也是没有行为反应的。相反，不论习惯强度多高，驱力水平低，反应潜能也低。由此，可以看出，赫尔的动机理论主要有两点：（1）有机体的活动在于降低或消除内驱力；（2）内驱力降低的同时，活动受到强化，因而是促使提高学习概率的基本条件。 （三）唤醒理论 该理论认为，对唤醒的偏好水平