2005年与2006年高中历史结业试题总体来说设计平实，注重考察基础知识.docVIP

浅谈对05,06年高中历史结业考的认识 2005年总体来说设计平实，注重考察基础知识，题目切入点小，同时注重历史与现实的有机结合，试卷结构、试题难度和区分度相对合理，可以说比较符合全体学生的认识水平和中学历史教学的实际，达到了较好的检测效果。注重历史学科内主干知识考察，强化素质与能力要求。?绝大多数题目都是基于历史主干知识的考察，表现出对知识考察的基础性，给人稳定平和的感觉，如第, 6, 8, 12, 15, 19题”闪米特语”,第9题,28题等.这一点不足在05年试题中也有,但比重要小很多.这样一来,学生读题,弄清题意时间就显得比较紧张.而且,毕竟是高一阶段的结业考试,就意味着起点和终点的水平不能够过于一厢情愿. 下面谈一下开卷试题,这一部分试题仍然表现为材料题和历史小论文的形式. 材料解析题考察侧重于对基本的历史概念、线索及重要的阶段特征的理解与运用许多学生反映，历史教材熟，为什么做题目时总是错误百出？其实，这其中的一个因素就是对历史概念的把握不够准确全面。而历史的基本概念是历史学科领域最基本的学科语言表述单位，理解这些概念是形成历史学科科学思维的必要途径，是提高历史学科的基本要求，它也成为考查的重中之重，没有对历史概念的准确理解，深刻分析及灵活应用，是难以达到要求的因此，历史教学过程必须高度重视对历史概念的准确理解，才能较全面地掌握历史知识，提高历史答题能力。”国际组织”的考察,国联,联合国的产生,发展,作用,两者联系等方面. 该题虽难度不大，但思维含量高，它以获取和解读信息为切入点，在第1,2,3,4设问上，着力考查调动和运用知识的水平，考生只有以材料有效信息为依托，在审准题意的前提下，联系日常所学基础知识, 并返回材料疏理归纳信息要点,才能实现知识的有效迁移，准确答题。而第5设问在综合前几问的基础上，提升了考查考生对历史观点以及历史最基本的评价方法的水平，且赋分值较大。这种依托材料，基于教材，由知识到能力的飞跃，以及试题情境的迭宕起伏，体现了命题者的匠心独具，值得我们仔细研究。 第二题是对”人口的增长与迁移”的考察,并且是典型的图表题.相对文字叙述而言,这类题型是学生的弱项.要不就是对图表提供的信息认识不清,不全,要不语言归纳总结能力不够.就此题而言,设问1,2题,这两问本身设计地是很好的.紧扣所给材料,且结合课本及学生自身思维来解题;而第3问”为什么以上学者对相同时期世界人数的估计会有差别”这一问题,可以讲显得有些突兀,与本题材料,与考生平时接触掌握知识等方面缺少联系,设计答题意图不明显,很容易导致学生的困惑. 第三题是关于”人类探险”的主题.这其实是一个综合性很强的话题,可以考察的相关知识点也很多,命题者侧重点放在了探险的物质条件与范围上.探险非常鲜明地体现了生产力与科学技术的关键性决定性作用.在区域探险,全球探险,宇宙探险等阶段的拓展,都是建立在其工具的革新进步的基础上.从人力,自然力,到机械力.人类前进的脚步迈得越来越大越远. 相对于05年材料试题的”现代化”气息,06年的题目首先让我感觉略带点”古香古色”. 第1题是个容量很大的题目.由”长城”这一中国特色的话题,引出对”草原文明””国家制度””史料搜集”等内容的考察.但因为材料与问题的紧密结合,且环环相扣,不显拖沓.问题1,2,5比较简单,而问题则巧妙带出了”中央集权制”.问题6比较有难度,如何最大限度地从图片中获取有效信息,是这两年试题都关注到的问题了.问题7则是历史学习基本方法论的反映了.留心处处皆学问. 相对于第一大题地简练,轻巧,言简意赅,第二大题就表现地就有些臃肿了.此题命题意图落在”民族国家”上.三则材料都平实严肃,中规中矩,而在问题设计上却稍显混乱.指向不甚明了,难以让学生做出”政教合一”,”民族意识觉醒”,”等的回答. 第三大题与第二题相比,则成功许多.对于节日的起源,分类,发展,等都没有遗漏.并且问题的设计也让学生有话可说,能说. 历史小论文,考生历史知识,思维,能力,逻辑的综合体现.因此也是考试改革后比较令人激赏的新亮点. 05年是用”交通工具”作为导入点,06年以节日为”引子.”,另我不解的是为什么在材料题中已有过考量,在此又成为论文的主题了呢?这算是一种重复,还是前后的必要联系? 从目前学生表现来看,真正达到历史论文的预期目的和效果,还需要更多时间加强训练。基础知识不牢固然是学生失分的主要原因，但思维不活跃，能力不强，尤其是解题能力弱，却是学生获得不了高分的重要因素.采取相应的措施与方法，做到知识的掌握与能力的培养相统一很有必要。虽然考试并不是以检验学生的语言表达能力为目的，在参考答案中并没有设置的专门给分点；但同时又不可否认学生在回答问题中所表现出来的术语使用情况、语言组织的逻辑性、层次性情况也是体现学生水平的一个重要方面，对学