国培班——特殊儿童的心理与教育--幼儿教育.pptVIP

特殊儿童早期教育的可行性 个体神经系统结构发展的重要时期(脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化） 个体心理发生发展的关键时期（语言、认知、情感） 生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期 个体神经系统的可塑性较大——关键期 对外界环境的适应能力较强 特殊儿童早期教育的必要性 有利于个体生理机能的重新组合 有利于身体各种功能的的代偿 有利于损伤器官的矫正和康复 有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿 有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥 有利于其身心的最大限度发展。 具体类别 资赋优异 身心障碍 所称资赋优异，系指在下列领域中有卓越潜能或杰出表现者： 一. 一般智能。 二. 学术性向。 三. 艺术才能。 四. 创造能力。 五. 领导才能。 六. 其它特殊才能。 一. 智能障碍。七. 严重情绪障碍。 二. 视觉障碍。八. 学习障碍。 三. 听觉障碍。九. 多重障碍。 四. 语言障碍。十. 自闭症。 五. 肢体障碍。十一. 发展障碍。 六. 身体病弱。十二. 其它显著障碍。 四.特殊儿童的数量 0-5岁的学前障碍儿童有141万 五.特殊儿童的安置型态 普通班（regular class） 巡回辅导制 资源教室（resource room） 自足式的特殊班（Self-Contained Special Class） 特殊学校：可分通学制与住宿式特殊学校；或两制并行。 医院与在家教学服务（hospital and homebound services） 我国特殊儿童接受教育的现状 2006年全国共有特殊教育学校1605所 在校特殊儿童36.29万人，比上年减少0.15万人其中在盲人学校就读的学生4.15万人 在聋人学校就读的学生11.58万人 在弱智学校及辅读班就读的学生20.56万人 在普通学校随班就读和附设特教班就读的特殊儿童在校生数分别占在校生总数61.12% ——教育部2007年3月7日发布 推动统整教育、倡导融合方案 统整教育指让障碍者与非障碍者在一起接受教育，多数研究发现，统整教育有利于双方的学习。 改善非障碍者对障碍者的态度与知觉。 障碍学生可经由模仿习得沟通、社会技能、娱乐与家居技能等。 人口智商分布图 一.智能超常儿童 超常儿童的心理特征 超常儿童的教育措施 二.智能障碍儿童 智能障碍儿童的教育 建立良好的师生关系 制定个别教育的计划，选择明确的教学目标 观察了解儿童各个方面的发展水平 以奖励为主，强化儿童的正确行为 多动症的学校干预 提高对多动症的认识 明确多动症的本质：生物学基础； 多动症的发展与环境因素的关系：密切 早期干预的重要性：改善预后 学校持续性干预：具有不可替代的重要性 减少不良行为(搞小动作、不遵守秩序、干扰别人) 选定明确目标，如上课举手发言； 重大活动前预先提醒； 用良好行为替代不良行为； 鼓励参加消耗精力的活动； 运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正面奖励再批评； 教育环境的安排： 座位靠近教师，与同学分开； 用文字提示进行提醒； 教学方式多样化：形象、新奇、直观 督促完成学业 号召同学帮助 自闭症儿童的教学策略 教授沟通与社会能力? 在班级的自然活动进程中运用指导性策略??? 教育自闭症儿童并提供机会培养其独立性??? 建立能融合所有学生的班级团体??? 促进技能的泛化与保持??? 再次强调的建议 以人为本 有爱无碍 * 3处理对策︰ （1）没有失败的教学〈成就感教学〉：运用串连法、褪除法、行为塑造法等教学法，保障儿童学习过程没有失败的经验，只有成功的经验。保障学生学习过程不再失败，以避免加深学生的无助感。 （2）努力取向的价值观：人类的价值观分为能力取向的价值观及努力取向的价值观。前者看重事情的结果，并把成功与失败和个人的能力划上等号。因此这种人会非常注意成功与失败。后者看重过程不问结果，即是所谓的「只问耕耘，不问收获」。因此培养学生的努力价值观，可以帮助他抵抗失败的伤害。 （3）再归因训练︰一般而言失望灰心的儿童，通常都已发展出自我击败的归因〈，即任何成功都归之于外在因素造成，反之任何失败经验都归之于自身的责任。对这种自我击败归因的儿童，成功的经验对他无济于事，而任何失败经验却会加深绝望的想法。根本之道是改变其自我击败归因，变成自我贴金的归因。所谓自我贴金的归因是，成功经验归之于自身的努力或能力，而失败的经验归之于外在的因素，如运气或工作难度。 （4）若已经发展成精神疾病〈忧郁症〉，需找精神科医生治疗。 学童如果明确的知道他们被要求的行为表现或教师的期望，则能表现较佳的行为。为此，教师应建立教室规则，解释清楚规则，并加以有效执行。以下提供教室规则处理的原则，供教师参考： 1. 教室规则的项目宜少不宜多，应