如何培养孩子的内在学习兴趣--幼儿教育.pptVIP

如何培养孩子内在的学习兴趣？ 天生就有探索的兴趣？ 什么影响了兴趣的发展？ ☆ 活动的结果与过程 ☆ 父母、老师情感的支持 结果很重要？ 如果总是体会到失败 塞里格曼的习得性无助实验 习得性无助 越小的孩子，或是后进的学生，就越需要及时的肯定 “一无是处？” 找出5个值得肯定的地方 （例） 有时候要放大进步的信号 年龄不同，对孩子的评价要有不同 年纪较小的学生主要从老师鼓励性评价感受到学习的乐趣和自我的价值； 高年级 更喜欢评语式的评价 评价要具体 比如评价作文：“你的这个比喻很有想象力” ? 真的认真在看——点到了要点+情感支持 7岁男孩 尹秋石的作文： 雨 “月亮奶奶， 不要再变尖了！ 你会把云娃娃的衣服勾破的。 云娃娃一哭， 又要下雨了， 我们就不能出去玩了。” 成绩=我的价值？ “应该”、“必须”；“不能给我们家丢脸” “你必须继续保持，而且还不够，还应该再提高！”；“要谦虚谨慎戒骄戒躁”。 张的例子。几乎在父母那没有获得什么成功的体验。 中国父母的“热水瓶”性格 既然结果很重要——奖励是不是越多越好？ 给孩子及时的肯定 奖励有时候可能无益甚至有害 涂鸦实验 犹太老人的故事 奖励改变了活动本身的游戏性质 什么形式的奖励？何时给予奖励，给多少？ 当活动本身已经足够有吸引力时，尽量减少奖励——最小奖励原则 如果要用物质奖励，最好包含某种成就信息 情感奖励比物质奖励更好 控制性的因素：奖励、威胁、最后期限等 为父母学习？和其他小孩比较？ 活动过程 最能激起人的兴趣的活动往往是最能够让人在其中体验到自己的力量、自己的擅长和自己才智涌动的活动。 因此学生对背诵或复述不感兴趣，却对精加工或体验创造性的兴趣盎然（如可能为办班级周刊忙得不亦乐乎） 让孩子理解活动的益处； 在较小的压力下给他们提供选择的机会； 在儿童完成一些他并不喜欢的任务时，容许他们承认自己的感受，有助于形成自我决定感。 “即使我不喜欢，也要积极地去做” 回到真实感受 为了成绩的死记硬背，无法获得鲜活的智慧 例子：蔡小时侯的例子 融会贯通的学习体验 把握知识结构，融会贯通 著名心理学家布鲁纳 强调对知识结构的整体把握 举一反三，融会贯通 从书本到身边，从身边到书本 地球的结构 地幔的外层是炽热流动的岩浆 厦门万石植物园（花岗岩） 漳州龙海火山岛（玄武岩） 澎湖群岛火山熔岩冷却后形成的玄武岩 魏格纳的发现 魏格纳：大陆漂移说 13’10’’ 板块冲撞 汶川地震 板块飘移 对智力的内隐观念 遇到困难问题失败时，德韦克的研究 如何看待努力与智力的关系？ 智力增长观：有些人将努力视为激活智力的必要手段，因此努力和智力成正比，付出越多努力，智力也在提高。 智力实体观：有些人认为智力是固定的，认为努力和智力是成反比的。 例如 对努力错误的看法 前者把它看作是学习的一部分，后者引发焦虑 自我妨碍 一则故事 爱因斯坦小时候比较笨，像个傻子，他很晚才学会说话。上学后他的学习成绩很差，每次被老师叫起来背诵课文，便呆头呆脑一句也念不出来。15岁时就因为成绩并而被勒令退学了，爱因斯坦从此开始了自学。但他勤奋好学，肯动脑筋，结果他通过自己的努力而成为了一名伟大的科学家。 而他的哥哥乔治虽然小时是个神童，3个月就会说话，小时候就在报纸杂志上发表了许多文章，上学后成绩也一直名列前茅，可乔治很贪玩，不努力学习，也不爱动脑筋，后来成绩越来越差，结果连大学也没考上，最后成了一名普通工人。 言语影响 如:“当我考试考得很好时，爸妈/老师会夸我:“①聪明;②勤奋;③爱动脑筋;④学习能力强;⑤学习方法好;⑥是个好孩子”。 选择①、④或⑥，对个体整体性的评价或特质性的评价 选择②、③或⑤，对个体所付出的努力或方法等的评价 评价不能仅着眼于学习的结果，要更注重于学习活动的过程，尤其是学生付诸于努力的过程。 Weiner三维度归因模式 趣闻背后：什么让他们对科学如此投入？ 牛顿 把手表当鸡蛋煮 沉浸体验：什么样的任务最让人着迷？ ??Csikszentmihalyi(1960s) 观察运动员、艺术家那种锲而不捨、欲罢不能、废寝忘食的工作态度，他提出问題： 「人为什么会专心致意，浑然忘我？」 ??以访谈的方式研究棋手、攀岩者、舞者投入活动的情形，发现：当人们心中有个目标，而他有足够的「技巧」，可以让他觉得目标在可及之处，那么他会视当下所做为「挑战」，此时个人行动与环境反馈形成「立即明晰」的互动，个人意识的注意力完全投注于反馈，这个状态是「autotelic」，又称为「flow」(沉浸体验)。（1975/2000） 沉浸体验（Flow） 沉浸体验测量：问卷(Flow Q.) ，世界好像跟我隔开了。我几