第二章-学前儿童科学教育活动理论基础--幼儿教育.pptVIP

这个农场里有哪些概念？ 学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同 花木的青翠源自于阳光、空气和水， 风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固， 燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。 研究让我们知道：植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的…… 所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。 （二）教师的角色 1、教师是情境的主动创设者 2、教师是写作的周密组织者和高级伙伴 3、教师是会话的积极引导者 4、教师是意义建构的支持者 补充：多元智能理论 第二节 儿童生活教育理论 一、杜威儿童生活教育理论 教育即生活 学校即社会 二、陶行知儿童生活教育理论 （一）生活即教育 （二）社会即学校 （三）教学做合一 三、儿童生活理论对学前儿童科学教育的启示 （一）学前儿童科学教育内容生活化 （二）学前儿童科学教育活动形式在于探究 （三）“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育 第三节 儿童游戏理论 一、游戏理论基础 （一）精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德的游戏思想 1.游戏的“发泄”、“补偿”说 他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏是一种保护性的心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。 2.游戏的动机是“唯乐”原则 儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。 3.游戏的时期是短暂的 儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。 （二）认知动力理论说（皮亚杰） 辅助材料和测量工具 片段一： 孩子以直接经验目测和手测洞的深浅方法略有不同 运用直接经验表达感受： “洞不是一样深的” 片段二： 两个孩子开始在自己的经验水平上选择材料进行尝试 片段三： 男孩的尝试 两根筷子不是一样长的 男孩的经验暂时还不能解决这类问题 片段四：女孩的探索 女孩直觉——2号洞最浅 测量结果——与直觉一致，记录。 测量3、4号洞，记录结果——4号最深 排除2、4号洞，再测1、3号，分别做记录 女孩在她自己的经验水平上解决了问题 女孩的经验 能用比较科学的测量方法验证自己的直觉。 能运用排除法，区分出四个洞的深浅。 男孩——现有经验暂时没能解决问题，但整个学习过程对他来说是有意义的。 女孩——虽然在自己的经验水平上解决了问题，但尚不能根据四个同时测得的数据进行比较。 启 示 每个孩子都具有不同的经验水平，孩子就是在不同的经验水平上探索、学习和解决问题的。 对于孩子在解决这一类具有挑战性的问题的过程中，教师不仅要有足够的耐心，给予充分的理解，还要以研究的眼光去观察孩子的行为，解读孩子的思维，分析孩子的经验，只有这样，才有可能设计出适合每一个孩子发展的，具有个性特点的成长方案。 （三）谢尔曼科学游戏论的基本观点 1、科学是一种有规则的游戏 2、把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏 （四）游戏是儿童的权利 保护儿童游戏的权利 《儿童权利宣言》 《儿童权利公约》 《未成年人保护法》 《幼儿园工作规程》 《幼儿园教育指导纲要》 《幼儿园工作规程》 二、儿童游戏理论对学前儿童科学教育的启示 1、游戏是学前教育的手段，更是重要内容 2、重视游戏在科学教育活动中的重要作用 3、尊重儿童在游戏中的独创性 女孩——用一只手探测 男孩——先用一只手，再用双手探测 男孩——直接取出各种材料，摆弄操作。 女孩——选择她认为合适的测量工具——卷尺，进行尝试。 女孩的经验 认读刻度的经验 “测量必须将尺拉直”的经验 矛　盾 测量结果 “两根筷子外露部分一样长” 原先感觉 “两个洞不是一样深的” 第二章 学前儿童科学教育的理论基础 第一节 建构主义学习理论 一、代表人物 （一）皮亚杰 （二）维果茨基 （一）皮亚杰的认知发展理论 1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段： 感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象： A“世界因我而存在” B自我中心主