信息技术与语文教学整合的几个层次.doc

（此文2003、6发表于《教学月刊》） 信息技术与语文教学整合的几个层次 台州市双语学校 陈凌峰 摘要：信息技术与语文新课程的整合带来了语文教学从目标、内容、形式、方法到组织的全面变革。按整合过程中学生参与学习的程度和对信息技术的特征、功能的不同要求，将整合过程分为五个层次： 用于教学内容的演示与呈现，用于教学资源的获取，用于教学信息的加工，用于学生的协作学习，用于学生探究性学习。 关键词： 信息技术 语文教学 整合 信息技术的飞速发展与语文新课程标准的颁布实施，使我们进一步认识到信息技术与语文教学整合的必要性和可行性。但是，两者的整合不是一蹴而就的，必然会带来语文教学从目标、内容、形式、方法到组织的全面变革。这种变革决不可能发生在朝夕之间，而要经过许多中间过程和状态，分清教学过程中，整合的各个中间过程的形态，对实际的语文教学具有重要的指导意义。 在整合的实践探索过程中，我们发现信息技术在教学中的作用和角色各不相同，有时作为一种演示工具，有时作为一种认知工具。从演示工具到认知工具中间要经历几个环节，笔者试图按整合过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，将整合过程中，信息技术的使用分为五个层次。 一、用于教学内容的演示与呈现 这一层次的主要特点是：教学设计的理念相对传统；教师以说教式讲授为主，扮演的角色是知识施与者和活动的组织者；学生主要以集体听讲的方式参与学习；信息技术以多媒体的身份取代传统的黑板、粉笔、投影机、教学挂图等教学用具。目前的大多数CAI语文教学都属于此阶段，整个语文教学的目标、内容、形式及组织都和传统语文课堂没有本质的区别。 在这一阶段，教师可以使用多媒体素材库，选择其中合适的部分在自己的讲解中；也可以利用幻灯片和动画制作工具，综合利用多种教学素材，编写课件。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，在教学中至少起到引起学生注意，激发学习兴趣，增加课堂密度，提高课堂效率的作用。例如《精彩的马戏》一课的教学，对于“猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝”等描写，课文中虽配有插图，但是静止的。我们精心制作动画软件，通过声音与图像的渲染使学生进入马戏表演情景，学生在这一情景中，结合理解课文重点词句，把握了课文的重点。多媒体成功地营造了一种乐学的氛围。因此，对于这一层次的整合，目前还被广大语文教师普遍使用。 二、用于教学资源的获取 如果说第一个层次的整合是封闭的，那么第二个层次的整合是相对开放的。随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，运用信息技术的工具获取网络资源，突破了书本是知识主要来源的限制，丰富了封闭的、孤立的语文教学资源，极大扩充了教学知识量，开阔了学生思路。 这一层次，主要培养学生利用信息技术获取信息，分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。例如教学《九寨沟》一课，其中有这样的教学目标，用校园网、互联网自主查寻收集与课文相关资料，拓宽视野，了解九寨沟的神奇、迷人，感受祖国大好河山的秀美；利用网络进行拓展性学习，了解更多的九寨沟的自然风光和人情风俗，在教学时，以老师自制《九寨沟》网页为主，并给学生提供一些相关网站和新浪、百度搜索引擎。教师提示网上学习的目标及方法：①读一读网上最喜欢的内容。②想一想你有什么问题。③查一查相关资料。④说一说你喜爱的景物。⑤想一想作者是怎样来写的。这一教学设计，老师在课前将所需的资源整理好，做成内部网站，让学生访问选择感兴趣的信息，另外，还为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎等，由学生自己去网上或资源库中去搜集素材，相比较来说。后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。但是，在实际操作中，由于上网速度慢，学生信息处理能力低，无法上互联网等原因，大多采用第一种方式，不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选”的可能。 三、用于教学信息的加工 这一层次不能单独成立，必须依赖于信息技术提供资源环境基础上进行，主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。 在教学过程中，一般采用任务式教学策略，再如上例《九寨沟》一课的教学，老师在结课时，要求有兴趣的同学课外继续浏览网页，搜集有关九寨沟的风光人情的资料，制作一个网页。这一设计，需要学生将网上有用的文章、图形进行重新加工，有可能还要写上一些自己对九寨沟风光人情感受的文章。在这里，学生对九寨沟的大量信息得到了内化，信息加工能力和思维的流畅表达能力得到了培养。一般来说，低年级的语文课可利用计算机画图配字表达想法；中年级的语文课可通过上网查找、下载资料，利用word制作学习汇报材料，高年级语文课可通过多种形式收集资料，处理