注意培养学生“自能解疑”的能力.docVIP

精品论文 参考文献 注意培养学生“自能解疑”的能力 山东临沂市第35中学 卢青 在传统的语文教学中，一向把“释疑解惑”当成是教师的事。殊不知这样的做法，对培养学生的能力是没有多大好处的。叶圣陶先生指出：语文教学的最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到如此两点，乃为教学之成功。他还指出：教师要注意学生自力之锻炼，使之疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探。叶老的这些论述无疑给我们的语文教学指明了方向。我们应力图改变过去那种学生处于被动接受状态的做法，而致力给学生创造解疑的条件，启发解疑的途径，引导学生通过自己的努力，去自行解决疑难的问题，以逐渐提高学生的“自能解疑”的能力，使他们“终身受用”。那么，怎样才能逐渐培养起学生“自能解疑”的能力呢？下面谈谈笔者的点滴体会，请专家指正。 一、引导学生借助工具书自行解疑 学生的有些问题，一时很难在教材中找到答案，可是如果引导他们查阅有关的资料或工具书，便可使疑问得到解决时，教师不必越俎代庖，把现成的答案告诉学生，应该引导学生通过自己查阅资料或工具书自行解疑。这样做既能培养学生良好的学习习惯，又能使学生学得更扎实。我们在教授课文中经常会遇到一些成语、典故、引文等，如何正确理解它们的含义，固然可以由教师直接告诉学生，但是这样的做法远不如向学生提供有关的资料或工具书，让学生自己查阅加以理解好。例如对“不求甚解”成语的理解，从字面上看，总会把它完全归于贬义，教师若客观地作解释，学生或许还不以为然。最好的法子就是向学生提示查阅陶渊明的《五柳先生传》中的有关文字，看陶渊明最早说这成语时的意思是什么，联想后来人们一般用这成语的含义又是什么，这样就能使学生对“不求甚解”一词的含义有全面的了解。 二、引导学生运用发现式的读书法自行解疑 所谓发现式的读书法，即是学生在没有依靠的情况下，经过独立地深入细致地阅读思考，自行发现知识，掌握规律原则的读书方法。布鲁纳指出：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”对于任何一篇文章，只要能深入细致地阅读思考，不少问题的答案自会被发现，从而达到自行解疑的目的。学生的有些疑问，往往是出于对课文还读得不够细，想得不够深。对于这类问题教师大可不必急着给予回答，只要引导学生认真阅读课文，认真思考，问题就会迎刃而解。例如教读《行道树》，有学生粗粗看一遍课文后，就质疑道：文章结尾作者写“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”怎么又“忧愁”又“快乐”呢？这岂不是矛盾了吗？很明显提问题的学生没有细读课文、深入探索、而能否弄清这个问题恰恰又是理解文章之旨的关键所在。对于这样的问题老师不必直接给予回答，只要引导学生认真阅读有关内容，启发他们思考，他们就会发现原来问题的答案就在课文中。 文中明确写行道树为城市空气污染严重而忧愁，为市民健康受影响而忧愁。同时还写行道树能为城市制造新鲜空气、制造清新，夏日能献出浓阴，黎明能迎接太阳，迎来光明而自豪。这岂不是又“忧愁”又“快乐”吗？通过这样引导学生边读边思索，学生很快就会明白这里并没有矛盾，其实是作者对行道树形象真实写照。我们认为，运用上述这种解疑方法，对培养学生良好的阅读习惯和思维能力，是大有好处的。 三、引导学生通过重温旧知识自行解疑 “温故而知新，可以为师矣”这是一条具有普遍性的学习经验。学生的有些疑问，往往是遗忘了旧知识所致。遇到这种情况，教师最好是引导学生“温故”，让他们从自己储存的知识中去寻求答案，找到解释的钥匙。例如让学生解释“休戚相关”这个成语中“休”和“戚”的意思时，有的学生只是望文生义地解释为“休息”呀，“休养”呀，“亲戚”呀等等，有的学生干脆等待老师给个标准答案。其实，这时老师无须正面作答，只要启发学生回忆初中时学过的《周处》一文中的“休祲降于天”的“休”的解释，以及《捕蛇者说》中的“蒋氏大戚”的“戚”的解释，学生很快就会领悟到这里的“休”应解释为“福、欢乐”，“戚”应解释为“祸、忧愁”。通过这样的启发引导，学生的旧知识复活了，疑难也就解决了，教师无须多讲，学生已凭借旧知识“无师自通”了。 四、引导学生在分析比较中自行解疑 马申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”我们正是通过比较了解一些疑问，可引导他们运用比较法自行解疑。例如在教完《长江三峡》再教《雨中登泰山》时，就可以引导学生通过两文的比较，掌握本文作者是如何抓住特点，随观察点的转移来描绘各种景物，抒写内心的感受的写作上的特色的。特别是以单元组织教学的安排中，运用比较让学生自行解疑的做法，应当广泛推广。运用比较法解疑，不仅通过比较，自己得出准确的答案，而且能使学生学