注重有效讲授打造高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 注重有效讲授打造高效课堂 ◆ 盛其玲　甘肃省高台县第一中学　734300 师者，传道授业解惑也。讲与授似乎无法分开，于是，很多时候在课堂上，作为教师的我们一直在讲，总觉得不讲就无法传授知识，一堂课下来，往往是教师精疲力尽，学生收效甚微。那么，怎样在讲授方面下足功夫，来打造高效课堂呢？笔者认为，要注重课堂有效讲授。在教学实践中，可以从以下几方面着手： 一、善于确立明晰、确切、合理的有效讲授教学目标，打造高效课堂 有效教学的目标不是教师在教学中教了什么，是否认真，是否科学，不是课堂是否活跃，不是学生在课堂上的学习是否努力，而是学生在教师的教学处理后的学习进步和发展。所以，打造高效课堂，一定要善于确立明晰、确切、合理的教学目标。如教学《滕王阁序》一课，第一次因内容多而想在课堂上面面俱到的讲解，结果只是蜻蜓点水，未能真正达到预期的效果，后来修改为：第一课时以美读为主，学习本文优美的语言，感受音韵美，了解骈文的文体特点；第二课时以赏析美景为主，学习本文情景交融的写作特色，了解相关文言知识及文学典故；第三课时以品读为主，赏析名句，体会作者复杂的感情。这样，每课时都有明晰的教学目标，教师的讲授也有了清晰的思路。所以在确定教学目标时，一定要明确一点：将目标落在每一时，落在具体环节上，同时语文教学要引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，提高学生语言运用能力，然后再去考虑具体的实施策略，比如活动体验、自主探究等。不能主次颠倒。　　 二、善于紧扣文本选择讲授内容，针对学生所需打造高效课堂 高效课堂的讲授内容要紧扣文本、有选择性，要针对学生所需，在难易、多少、快慢方面把握好“度”。 首先，有效讲授的教学内容要有适当的选择性与挑战性，难易有度。教师不能什么都讲，面面俱到。简单的内容可以通过学生自己自主预习，讨论分析，逐步掌握。如文学常识、写作背景、课文中的生字词、小说故事情节的梳理、文言文中的朗读等内容，学生易于掌握，教师只需对学生觉得疑难的地方适时点拨即可。 其次，讲授内容的多少应有度。“讲亦有道”，“当讲则讲”，针对不同的课型，教师讲授内容的多少也不同。如预习课，让学生利用好导学案，进行充分预习，自学释疑，整体感知；通过自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题。 再次，注意教师讲授内容与教学节奏快慢的关系。 这就需要优化课堂结构，提高课堂效率，不能让语文课堂出现过分的随意化、感性化、趣味化、娱乐化现象，教师要对授课内容的先后、详略精心策划，充分发挥人（指教师和学生）、教材、教学时间、教学情境的功能，用最少的时间取得最好的效果。 总之，讲授内容要紧扣文本，有选择性、挑战性，把握度。 三、善于把握有效时机，适时讲授，打造高效课堂 在课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授才是最有效的。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。 1.在学生“对话”受挫时讲授。如在教学《逍遥游》一课时，学生对庄子的思想理解起来很难，即使找到了“至人无己，神人无功，圣人无名”这样的观点句也依然说不出他所表达的思想态度，此时就需要我们教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性地讲授，结合文本从鲲鹏、野马、大舟、草芥、蜩与学鸠等事物的比喻、对比论证中逐步引导学生明白“世间万物有所待”的观点，再结合“宋荣子”、“列子”等人“仍有未树”、“犹有所待”来引导学生明白作者所认为的真正的逍遥游是不受外物的限制，追求绝对的自由。这样的讲授有效地搭起了学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。 2.在学生“体验”受限时讲授。如，在语文课学习《中国建筑的特征》一文时，我们地处偏远的学生没有多少外出旅游的机会，对颐和园、故宫、黄鹤楼等景观缺乏感性认识，更无所谓“体验”，教师就要借助多媒体讲授，通过著名建筑的图片展示使学生获取知识、获得体验，更好地理解课文中介绍的九大特征。。 3.在学生“探究”受困时讲授。在探究学习过程的各个阶段，学生会存在这样或那样的不足，遇到这样或那样的困难，此时需要教师不失时机地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的时机；点拨他们思考问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。如学习小说和传记时，都有一个探究题