浅析“人文教育”在生物教学中的融入.docVIP

精品论文 参考文献 浅析“人文教育”在生物教学中的融入 李云汉 （临沂第十四中学，山东临沂276012） 摘要：本文从“人文教育”定义着手，分析了如何将审美教育、生命意识教育和科学探究教育融入生活教学进行了分析，对今后的生物教学具有一定的指导意义。 关键词：人文教育；生物教学；融入 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质即人与理想。 生物教学作为生物文化的组成部分，不仅仅是对学生进行知识的传播、科学精神的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。因此，要倡导包括人文精神在内的完整生物教育，把人文教育融入在生物知识的传授过程之中，充分发掘能够展示丰富人文底蕴的内容，以启迪学生求善求真求美之心，培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文精神。 1审美教育的融入 1.1 审美教育，狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。 1.2 生物教学中渗透着不同层面的审美教育。生物界物种繁多，形态各异，色彩斑斓，蕴含着丰富的美学价值，通过多种方式展现生命的美，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情、以美求真。如：学习生物的形态、结构、色彩、运动等时无不表现一种自然美；学习人体内部结构时，呼吸系统、消化系统，排泄系统、循环系统、神经系统、内分泌系统之间结构的相互联系，功能的相辅相成、统一协调，体现了生物界生命的和谐美、统一美和有序美。 2生命意识教育的融入 2.1 生命意识是人对生命的认识、体验、意志，即生命认识、生命情感、生命意志的统一。 人总是要认识到某种对象，并具有一定的知识时才有意识，生命意识的核心是生命认识，人具有对某一生命对象的意识，总是将这一生命对象纳入到客观事物中去感知、观察，从而认识到这一生命对象的意义。 2.1.1 生命认识虽然占核心地位，但生命情感与生命意识有着紧密联系。因为生命认识的主体是人，产生生命意识的主体也是人。它不仅对生命对象感知着，而且也在体验着。因此，生命意识具有主观性（这也是意识最重要最显著的特征），它属于特定的个体———人。在社会生活中，人们总是通过认识而产生情感，生命意识不仅是一种生命认识，同时也存在生命情感。生命情感即个体对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自觉、欣悦、沉浸（沉醉），以及对他者生命及整个生命世界的同情、关怀与钟爱。生命意识包含认识的因素和情感的因素，同时又与人的行为联系着，人的行为是由各种不同的动机决定的，这些动机是为了保证各种需要的满足而产生的。当人们意识到某种需要或愿望时，就会自觉地、有计划地调节和支配自己的行为。生命意志即是在这种活动中产生的，动机是意志行为的内部原因与动力，决定着一个人行为的性质与动力，并且与一个人的知识、伦理价值观有关。在这种相互的各种关系的交往中，既产生了情感，又形成了意志，即形成了有意识的生命。 2.1.2 生命意识是生命认识、生命情感、生命意志的统一。生命意志以生命认识为前提，随着对生命的认识的发展而发展、人只有认识到生命的特点和意义时，才能自觉确定自己的行为。生命意志又与生命情感密切联系，积极的生命情感可以成为生命意志的内在动力，如自愿的环保工作者；反之，成为一种意志行为的阻力，如对自身生命的否定———自杀。 2.2 在生物教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象，认识人与其他生命必须和谐相处，认识生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱其他一切生命。比如，在教授《生物的起源和生物进化》一节时，运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难和漫长。教授《生物与环境》和《生物圈中的人》时，指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然，爱护生物的情感???在教授《健康的生活》一节时，让学生通过读有关文章、调查和实验，认识吸烟、酗酒等不良习惯和行为有损自身和他人健康。 3科学探究教育的融入 科学探究指学生在课程和现实生活