浅析“杜郎口模式”在课堂教学中的实践探究.docVIP

精品论文 参考文献 浅析“杜郎口模式”在课堂教学中的实践探究 张代成（淮安市吴承恩中学，江苏淮安223200） 2011 年底，有幸赴杜郎口中学考察学习，归来后感慨颇多：一所即将关停并转的农村落后初中，在县内同类学校里排名连年倒数，而在2002 年实施新课改模式后，学校每年的综合考评都在全县排前3 名。翻天覆地的嬗变，“杜郎口模式”的威力不可小觑。教育家沃德说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识。”新课改虽说提倡自主教学，提倡发挥学生的主体作用，提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们反思一下，在实际课堂教学中做到了多少？这不得不引起越来越多基层教育工作者的思考。 一、践行“杜郎口模式”的必要 课堂改革的出发点和归属地，应为尊重所教学生身心发展特点和内在规律。作为一名教师，要客观承认学生作为一个独立的人有其身心发展的特点，即身心发展的阶段性、个别差异性和不平衡性。教师也必须在教学中尊重这些规律。对少年期、青春期的学生的教育，更要符合他们所处的阶段和思维特点，用以激发学生的内在驱动力和合作精神，这样教学的开展更加贴近学生，符合学生的身心发展规律。 在杜郎口，课堂变成了“学堂”，黑板变成了“魔板”，教师仅仅是课堂的组织者和导演，而学生成为真正的学习主人和主演。用这种模式给传统的课堂打分，估计现在的课堂只能打0分。其内核正是尊重了学生的身心发展的特点和规律，所以能够变“死板教条”的课堂为“生动生态”的课堂，掌声和笑声不绝于耳。 二、践行“杜郎口模式”的要素 （一）教学途径———启发探究与任务型教学相结合德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”真正的教学是能够唤起学生兴趣的教学。“杜郎口教学模式”，不再把课堂当作教师自我展示的平台，不再是教师指挥着学生学这学那，而是大胆让学生走上讲台。也许开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课出现了辩论，主动请求教师作裁判，教师适当地给他们一些断断续续的暗示。这样的结果是，学生对知识的探究能力越来越高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。 看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学，发挥学生的主体作用，在课堂上给学生更多展示机会的全新教学模式，这是一种真正把课堂交还给学生的一种教学模式。 （二）教学技巧———勇于发现和及时表扬学生的优点课堂成功的关键不是教师的基本功如何高强，而是教师能否和学生进行深层次的情感交流，达到情感的共鸣，知识的交流。“亲其师”方能信其道，教师必须放下架子，俯身倾耳地去观察、发现和赏识学生的优点，鼓励学生勇敢前进，帮助学生克服战困难。 学生是最需要赏识的，“君子善救物，故天下无弃物”。“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，所有的学生都能成为栋梁之才。” 每个学生都渴望得到教师的表扬，每一名受教者必然存在着各不相同的靓点，这就需要教师用细心和耐心去观察并发现，通过纸质、口头表扬等多种方式来让每个学生都感知他存在的重要性和功能价值，这样必然激发他们更多更好地向教师展示自我的靓点，进而不断地上进。 “杜郎口模式”不断地满足并强化学生的自尊心、求知欲和表现欲。正是有了这些内在的驱动力，沉闷的课堂才显现出活力和生机。“杜郎口模式”的课堂，已经看不到传统“呆闷课”的现象。取而代之的是：精彩的生命课堂、生动课堂和生态课堂。 （三）标杆反馈———正确对待升学考试制度，及时正确地评价学生 依据学生身心发展的特点和独特规律，对学生循序渐进地进行教育，不再将考试看作是唯一的指标，要注重学生的潜力是否得到了发挥，能否适应新的时代对人才的内在要求。要正确评价学生，不能采取现有的标准来评价学生，必须承认学生的每次进步和成功，都是值得鼓励和尊重的。 “杜郎口模式”杜绝教师抄袭现成的教案，只准备“能反映出学生的创新意识、实践能力，及时应对课堂各种可能状况并提出应对的措施”课堂预案。“杜郎口???式”评价课堂成败的标准为学生“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开”。充分调动学生参与课堂的各个环节，做到“快乐参与”，通过探究与展示的过程，力求让学生先动脑，再动手，后动口