浅析中学语文教学渗透德育的途径.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中学语文教学渗透德育的途径 摘要：在语文教学中渗透德育，就需要语文教师挖掘文本的情感源、比较素材的不同点、拓宽写作的视野域，通过语文的工具性、文学性来实现德育的思想性，切实做到寓道于文、润物无声。 关键词：语文教学；德育渗透；新途径 叶圣陶先生曾言：“教学生读书，为的是让学生从所读书中求得真道理”。《语文课程标准》也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”那么，究竟应该怎样把语文教学和德育有机地结合起来呢？先进的教育理念和多年的教学实践使笔者认识到：德育必须融入、渗透在语文教学活动中，通过语文的工具性、文学性而实现德育的思想性，切实做到寓道于文、润物无声。 一、挖掘同一文本的情感源，点燃学生心中道德的火花 在平常的教学中，很多教师只注重知识和技能的传授，而忽略了文本情感的开发。笔者认为：只有充分挖掘文本中的情感源，才能够有效地对学生进行情感、态度、价值观的教育，才能实现有效的语文教学。笔者的做法是： 1.披文以入情，以情传德 “夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”(刘勰《文心雕龙》)纵观选入初中语文教材古今中外各类体裁的文章，一篇篇都是文质兼美的佳作，情感之丰富不胜枚举。有的深蕴着作者的爱国爱民之情、有的抒发革命理想，有的议论生活真谛……无不寄寓着作者高尚的人格精神和丰富的思想感情。这些人类最丰富的情感宝藏，都是语文教师实施情感教学的载体。在教学过程中，语文教师只有把这些情感内化为自己的情感，通过各种手段动情地讲授，注重情感的陶冶，让学生受到潜移默化的品德教育，以此提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。 2.阅读以动情，以情悟德 读，可使学生在不经意间品味出作品的韵味，受到熏陶和感染，进入作品，并和作品融在一起。这样，自然就会接受吸收作品所承载的美好的、进步的道德观念。 中学语文课本中有很多抒情性强而又易懂的课文，如《济南的冬天》《安塞腰鼓》等，教学时只需把课文的重点、难点稍加点拨，就可让学生进行表情诵读。因为对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读中逐渐感悟到的。“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。有些文章所表达的思想感情是只可意会不可言传的，在多次诵读中自然会领会其意。这正如孟子说的lsquo;以意逆志rsquo;，设身处地，激昂之外还它个激昂，委婉之处还它个委婉……”。通过诵读，才能进入文境，“设身处地”，才能使自己的心声与作者的心声产生共鸣，才能更好地欣赏作品的动人情结，领略人物的品格、风采，感受艺术珍品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义，这是某些讲解所达不到的功效。 我们语文教育的目的，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。在教学过程中，笔者非常重视学生的课外阅读。指导学生制定了一个“阅读周计划”，周一为“古诗文赏析”；周三为“时文美文赏析”，周五为“名家名篇赏读”，周六、周日为“自由阅读”，并在周一通过一节课的时间进行阅读交流。通过广泛的课外阅读，让学生在阅读中品味、在鉴别中思考、在思考中领悟，不仅丰富他们的知识、提高阅读能力、开拓思维，而且能够陶冶情操，有利于他们健康成长。 3.赏析以激情，以情品道 文本是一座大宝山，蕴藏着丰富的德育素材，教师用富有诗情画意的语言去赏析以激起学生心中的情感，让学生自觉地领悟文章的主旨及其深刻的思想内涵，使思想教育达到“润物细无声”的境界。 文本中不少篇目的题目都是文章的眼睛和灵魂。在教学中，笔者就引导学生用富有诗请画意的语言去揭示它的内涵，这样既使学生深刻理解题目的含义、领会课文的主旨，又让学生在不知不觉中受到思想品德的教育。另外，教师也可以用形神毕现的语言去赏析课文内容，让学生在赏析中受到思想品德的教育。我们这里所讲的课文赏析是以学生为主体，教师为主导的分析，而非一般意义上的教师唱“独角戏”。 在教学过程中，如果能抓住关键性的内容作磨刀石，让学生去砥砺自己的思维，这不但能提高学生的诸种思维能力，并且能提高学生的认识水平和思想境界。 二、比较相关素材的不同点，提高学生的思想品德修养 毛泽东同志说过：“有比较才有鉴别”。比较是分析问题和解决问题的重要方法，是学生必备的能力之一。如果能在教学中引导学生进行多方面、多层次的比较分析，不仅可以大幅度地提高学生分析问题、认识问题的能力，而且可以卓有成效地培养学生的思想品德。