浅析中学音乐课堂的有效性教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中学音乐课堂的有效性教学 谢建妙　浙江省温州市瓯海区潘桥中学　325018 摘　要：随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会和教育部门的重视。音乐教学要走出应试教育的误区，要提高学生的音乐感知、哼唱能力，就必须改革音乐课堂教学，提高音乐课堂教学的效率，构建有效的课堂教学。 关键词：音乐课　教学　有效性 专家余文森教授曾作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。《音乐课程标准》指出：“九年义务教育阶段的音乐课程，必须面向全体学生。”然而许多教师不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的音乐课堂教学。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，孔子也说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过音乐课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现为课堂教学实践的关键因素。运用多种方法和手段，精心设计好“开头”、“衔接”、“高潮”和“结尾”，把握住课堂四十分钟，努力激发起学生的兴趣，让学生在上课时就像是在欣赏一部引人入胜的影视片那样津津有味，并全身心地参与到课堂教学的全过程，这样课堂才会更具魅力，学生也才会更加喜爱。 音乐教学要贴近生活，要从生活中“汲取——模仿——演绎”，要有计划、有目的地加以引导。 要将集中教学转为适时渗透，根据学生已有的认知规律，在教学过程中有机地渗透音乐知识，适当安排课堂活动，使学生在兴趣浓厚的氛围中边玩边学，进一步激发学习兴趣，从而掌握知识，多角度理解知识，增强应用知识的能力。每个教学环节都应注重引导学生参与教学活动，让学生在课堂上“动”起来，随着音乐乐曲的流动，调动学生听觉的动、视觉的动、手动、脚动、脑动、全身动，让学生在动中感受到音乐，在动中找到情趣，在动中发展想象，在动中愉悦身心，充分发挥学生的主体作用，使每个学生成为活动的主人。 课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生的认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教师可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同的课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的，多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性。 我们教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”，独特性意味着差异性，他们在身体条件、兴趣爱好等方面都各不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的。因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发，在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求。制定的目标要“跳一跳，够的到”，我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。学生也只有明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢、切实有效的学习，才???避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。 音乐教师在评价方法上要有针对性，应以鼓励式的评价为主，从而加大学生对音乐课的兴趣，加强学生对音乐课中创作活动的自信心。另外，根据学生的个性差异，评价措施也应随之变化，并且把握好评价的尺寸，可采用学生互评、自评、他评以及教师