浅析中职学校英语词汇教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中职学校英语词汇教学策略 笪河南郑州市电子信息工程学校刘子豪 掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇教学在英语教学中占有重要的地位。词汇是语言的重要构成要素。英语词汇则是英语 教学和学生阅读的重要组成部分，离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个教育学的环节无法顺利展开。 职业中专英语词汇教学策略 1 词汇教学中存在的问题 1.1 英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自 身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中 职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆 只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按 照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半”，记的慢又忘 得快。 1.2 ??职学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背英语单词， 而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。中职学生的学习主动性 比较差，不少学生为了应付学业而学习，为了完成作业而做作业。因 此，单词识记后不能保持记忆，若能记住也不能灵活运用。 1.3 缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没 有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自 己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课 后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进 行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。 2 词汇教学策略 针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学 中可以采取如下的策略。 2.1 从语音入手，掌握发音规律，打好词汇基础。针对学生在词汇学习 过程中单纯的词汇拼写，教师可以从语音入手，使读音与拼写联系起 来。在词汇教学中，笔者要求学生从语音入手，跟着录音正确模仿标准 的语音，读准单词的音，学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训 练，同时要求学生在读的过程中，将单词拼出来。这样通过反复的练 习，学生便在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。 2.2 多种方法呈现单词。我们都知道职业中等专业学校的学生学习的 积极性不高，主动性不强，尤其是英语，他们更不爱学。因此教师要多 下功夫，充分利用课堂，探求多种方法来进行词汇教学，从而激发学生 学习词汇的兴趣，提高他们学习的积极性。 笔者在教授新单词时利用 了多种方法呈现单词，如借助实物、图片、简笔画、身体语言、多媒体辅 助手段等方式，使单词的音、形、义相结合。 2.3 词义场策略。词义场策略就是按某个主题把词汇分类,然后,教师 在黑板上写出一个关键词或概念, 要求学生根据已有的知识说出与之 相关的一些信息。实践证明，这种策略的效果还是不错的，在同一时 间，比用词汇表策略记忆的单词量要多。通过师生互动,对说出单词较 多的学生适当加分和表扬,激发他们的学习热情,活跃了课堂气氛。 2.4 创设语境。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使 用有关的都是语境因素。因此在词汇的学习与教学过程中，不能将其 与句子、语篇割裂开来，而应是紧密结合起来。笔者在进行词汇教学时 将词汇、句子与语篇相结合，扩展词汇的交流功能。每学完一个对话、 一篇文章后，笔者让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述 或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样学生不仅巩 固了所学的词汇，而且还会运用它们，提高了他们的语言运用能力，激 发了他们学习的兴趣，达到了扩展词汇的目的。 2.5 词汇的巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，“遗忘的速度 是先快后慢，先多后少，为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是 在没有完全忘之前及时复习、及时巩固”。对于词汇的巩固教师可以帮 助学生并且教给他们一些词汇识记的方法。例如，学完一些新单词后， 可以让学生做一些与之有关的的题，在做题的过程中加深并消化所学 的单词，还可以让学生造句子、编对话、复述课文等。为了调动学生学 习的积极性教师还可以开展各种活动，如知识竞赛、小组比赛等并对 他们进行奖励。 3 加强技能指导，提高学生学习词汇的能力 3.1 通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物 的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我 们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中 的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。 3.2 在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的