浅析后进生学习数学心理障碍的成因及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅析后进生学习数学心理障碍的成因及对策 福建省永春县下洋中心小学 苏清燕 当前，我们办学的思想正由应试教育向素质教育转轨。素质教育最基本的要求是面向全体学生。与其他学科相比，数学科知识的系统性更强。学生一旦形成知识的缺漏，又得不到及时补救，那么学习后边的知识就更加困难。这样，随着年级的升高，后进生就越来越多，全面实施素质教育，面向全体学生就成为一句空话。因此，研究后进生学习数学心理障碍的成因及如何转化后进生，是广大教师真正做到“面向全体”的关键所在。下面，我结合个人几年来的教学实践，就这两方面谈谈个人的一些看法。 一、后进生学习心理障碍的成因分析 常见的后进生学习心理障碍有四种：自卑、对抗、自负、戒备。 1、自卑。学生产生这种心理障碍的原因有多方面，有学生思想、品质、意志、态度上的问题，有学校、班级的管理状况、学风，有教师的水平、品质和能力等方面的问题，还有家庭社会环境等因素的影响，但一般是从学生学习不好开始的。由于教师在教学要求上没有从学生的实际出发，发出“同一指令”，实行“平均主义”，致使部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。考试成绩上报家庭，成绩好的同学受表扬；成绩差的同学在校受老师批评、遭同学埋怨，回家又要挨家长训斥，时间长了，便形成了一种自卑心理，在同学面前抬不起头来，对学习丧失信心。 2、对抗。小学生在学习过程中，他们的心理发展除了一般的共同趋势外，都还存在着各别差异。由于老师们大多只顾着完成“教学任务”，未能顾及学生的生理和心理的差异；教学进度快，作业量又过多，认为“要想成绩好，多练是法宝”，导致一部分学生觉得学习是一种极大的负担。尤其是部分学习目的性不明确的学生，更是如此。这样日复一日，他们便错误地认为学习是为老师、为家长，与自己无关，甚至把放弃学业作为对老师、对家长的报复，上课不听讲，作业不完成，对抗的心理便这样不知不觉地形成了。 3、自负。“成绩好的学生该表扬，成绩差的同学该批评”，这是大多数教师的看法。相当一部分同学学习成绩本来不错，由于他们平时受到的待遇常是表扬和奖励，产生了极强的虚荣心，一旦遇到学习上的困难，不愿向老师或同学请教，不懂装懂。时间久了，知识缺漏越来越多，最后对学习产生厌倦心理。如我校有位同学，数学成绩一向很好，被同学誉为“数学大王”。五年级时，因年段学生调整，换了一个班级。新班级中，有几个同学数学成绩也很突出，他失去了先前那种“数一数二”的学习优势，心理产生了不平衡。期末考试后他一看卷面成绩不理想，就把考卷捏成纸团，受到任课老师的批评。以后上数学课时，他经常心不在焉，一副爱听不听的样子，由此导致学习急剧退步。 4、戒备。后进生经过多次的失败和挫折，心理十分脆弱，而有些老师和同学常以不变的眼光来看待一个人。有时后进生学习成绩有了点滴进步，却得不到老师和同学的肯定和鼓励；一旦他们犯了错，又容易马上受到批评指责。 于是，他们便感觉到老师同学似乎不相信自己，而且处处在监视自己，常对老师和同学持一种猜疑状态。久而久之，与老师同学间形成一堵“精神之墙”，听不进教育，时时保持着一种戒备心理。 二、消除后进生学习心理障碍的对策 1、要研究后进生的学习心理，“心病当用心药医”。综观上面所析的几种具有心理障碍的后进生，其行为常表现为孤僻、冷漠、暴躁、不合群等。对于这类学生，教师要给予更多的关注，细心地察觉，及时地掌握他们行为变化，既要研究、分析他们的心理现状、变化原因，又要有的放矢地帮助他们矫正不良的心理。如对前面所提到的同学，其心理障碍主要表现为从自负到对抗，任课老师在发现他的学习出现急剧的退步后，诚恳地找他谈话，进行勾通，摸清了原因：一是调班后，成绩不能保持在前三名（家长有此要求），受到了父母的责备，产生了焦虑不安的心理；二是以前习惯了老师和同学的表扬、赞许，期末成绩不好，感到很丢面子，本来心里就难过（把卷子揉成纸团只是一时冲动），没想到却挨了老师的批评，觉得老师故意给他难看，心里想不通，很委屈。任课老师找到原因后，采取了措施，一方面通过家访，向家长说明调班后，由于不同班级学生的学习水平有所不同，不能以不变的标准（要考前X 名）来要求孩子，以此消除他的压力；另一方面，跟他谈心，老师先做了自我批评，又让他明白：每个人在前进的路上不可能一帆风顺，要经得起困难、挫折，从而消除了他的焦虑感，增强了自信心。渐渐地，这位同学的学习走上了正轨，成绩也直线上升。 2、为后进生营造一个团结、友爱和谐的班集体。多数的后进生学业不佳，常会受到来自各方的批评、指责，久而久之，对老师同学常有戒备的心理，甚至自暴自弃。因此，教师要注意在班级中营造